核心素養理念下初中英語閱讀教學的評價和實踐

■江蘇省無錫市鳳翔實驗學校 闕宏偉

英語教學在初中教學體系中早有開設，但早期英語教學受傳統觀念影響，教學效果并不理想，初中學生普遍存在閱讀能力上的缺陷。就這一點結合現代教育改革方針中提到的“核心素養”理念，需要對傳統初中英語教學進行改革，本文圍繞這一問題將展開相關分析，主要闡述“核心素養”理念基本概念、初中英語閱讀教學評價方法、實踐改革方案。通過教學使學生熟練掌握英語體系，是初中英語教學的根本目的之一。但現代初中學生的英語閱讀能力表現，證實了英語閱讀教學中存在問題，同時代表該項教學需要改革，而改革不能盲目，因此有必要圍繞“核心素養”理念對傳統初中英語教學進行評價，確認具體問題表現，再以問題為導向展開改革，這即為本文研究的思路。

一、“核心素養”理念基本概念

“核心素養”是指人在面對、使用某事物時，起主要作用的素養因子及因子水平。初中英語閱讀教學中，核心素養因子包括視覺、發音等外在因子；詞匯量、口語能力、記憶力等內在因子。綜上，“核心素養”理念的基本概念為：人在面對、使用某事物時，通過感官等外在因子，連接內在因子而做出正確判斷的能力，兩項因子水平越高，則最終判斷正確率越高。

二、“核心素養”下初中英語閱讀教學的評價方法

（一）評價方法設計

針對初中英語教學，在“核心素養”理念下進行評價方法設計工作。

設計主要采用一級指標、二級指標的形式展開，即結合以上分析可知，初中生進行英語閱讀時的外在、內在因子包括視覺、發音、詞匯量、口語能力、記憶力，因此在教學當中，是否能夠提升學生各項因子的能力，就是評價閱讀教學質量的根本邏輯，相應以各因子作為一級指標得到評價方法的基本框架，再圍繞各一級指標作細化分析，可得對應的二級指標。綜上，表1給出了設計結果。

表1“核心素養”下的評價方法設計結果

（二）評價設計分析

在“核心素養”基本概念上，對表1內容進行分析。

1.各因子之間的連接關系：結合表中各二級指標可知，外在因子與內在因子之間存在連接關系，即詞匯量是決定初中學生是否能夠通過視覺來識別閱讀目標的內在因子、語法能力是決定閱讀是否正確及水平的內在因子，且影響到學生發音及視覺、記憶力是保障所有外在及內在因子長效性的內在因子。

2.各因子與英語閱讀之間的關系：初中生在進行英語閱讀時的根本目的，就是正確識別閱讀目標，并通過正確發音將其讀出，而決定閱讀是否正確的根本因素就在于學生的詞匯量、口語能力、記憶力（視覺、發音作為外在因子主要起到輸出作用，在閱讀是否正確中同樣有一定影響，但可以被內在因子概括，因此不能作為主要因素，但在評價中同樣需要考慮），由此可見，以上評價方法中的各因子與初中生英語閱讀能力之間存在影響關系，通過各因子的評價結果可以得到學生閱讀水平，如果學生在某因子上表現較差，則代表閱讀教學存在相應的缺陷，需要得到改善。

三、實踐評價及改革策略

結合表1評價方法設計結果，出于實踐性考慮，下文將以某初中英語閱讀教學為例，從學生閱讀水平角度上進行評價，再通過溯源分析得到教學問題所在，最終給出對應的改革策略。

（一）案例概況

某初中英語閱讀教學中，共有學生32 名，在以往閱讀教學當中通過統計方法得知，學生在閱讀英語詞句時表現良好，但面對短篇、長篇英語文章時，則很難順暢地完成閱讀，同時經常發生出錯而不自知的現象，說明閱讀教學存在問題。就這一點，在評價當中選擇了《Andy's Hobbies》文章，要求32 名學生對此進行兩次閱讀（第二次閱讀在三個月后，用于評價記憶力），且采用統計法得到評價基本信息，最后用表1 的評價方法進行評價，通過分析得到教學中的問題。給出表2為評價結果。

（二）評價分析

通過教學可以保障初中學生的英語閱讀識別正確（視覺），但整體上并不完善，教學效果一般需要得到改善；可以保障學生英語發音正確，整體效果良好需要進行調整；可以保障學生詞匯量滿足需求，整體效果優秀無須變動；可以保障學生語法能力，但整體效果一般需要得到改善；可以保障學生記憶力，使其他因子具有明顯的長效性，整體效果優秀無須變動。

綜上，造成以上局面的主要因素在于：因教學中學生語法能力較弱，所以英語閱讀識別能力一般；教師在教學中沒有展開教師在教學中因為自身口音問題，對學生發音造成了一定誤導；因教學模式側重于學生的記憶力，所以學生詞匯量優秀；教師在教學中只對單詞進行了翻譯教學，但沒有直接對文章進行翻譯教學，使學生面對文章中單詞的形態變化不熟悉，造成語法能力一般的現象；該初中英語閱讀教學中教師主要占據了主導地位，要求學生被動地根據教師思維進行學習，而這種學習方式主要側重于記憶能力，因此學生閱讀記憶力因子表現優秀。

（三）改善策略

為了更好地培養學生英語越低能力，需要針對視覺、發音、語法能力教學方法來進行改善，下文將針對三者教學表現產生因素，提出對應的改革策略。

1.視覺改革策略。建議教師在教學當中采用一些經典英語文章向學生進行展示，側重于文章中單詞的形態變化，反復教學之下，學生在閱讀中就可以識別各種形態的單詞。此外，除了以上策略以外，教師還需要培養學生對形態變化后單詞的發音能力，關于這一點的策略將在第三步驟中進行分析。

2.發音改革策略。案例種初中學生發音表現良好，因此在改革上無需要“大刀闊斧”，進行細微的調整即可。就這一點針對教師口音對學生的誤導，在教學中應當要求教師加強自身教學專業水平，消除誤導影響，同時需要做好學生閱讀發音的指導工作，使學生英語閱讀發音由良好向優秀發展。

表2評價結果

3.語法能力改革策略。針對學生語法能力的發音，案例教學當中建議教師采用一些經典英語文章，通過領讀、朗讀等方式來鍛煉學生的語法能力。結合第一步驟策略，可以全面提升學生這一能力。例如在Andy's Hobbies 的“Then Andy's mother was told a friend's cat had kittens and they could go and get one”語句當中，“Then Andy's”就是一個典型的單詞縮寫形態，教學中應當要求學生對其發音進行掌握。

四、結語

綜上，本文首先闡述了核心素養理念的基本概念，可知核心素養是影響初中學生英語閱讀判斷能力的重要因素，教學中應當給予重視。其次圍繞核心素養理念進行了評價設計，通過設計分析可知評價方法可以評估學生英語閱讀能力缺陷，并反饋出教學中的問題。最后結合案例采用評價方法進行了評估與分析，得到了案例英語閱讀教學主要提問題，針對問題提出了改革方法，可以使初中學生英語閱讀核心素養全面提升。

注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“九年一貫制學校本色教育評價’”體系建構研究（課題編號：D/2018/02/127）階段性研究成果。