新課程標準下小學語文閱讀教學方法之我見

■福建省莆田市仙游縣榜頭象洋小學 陳建樹

小學語文閱讀教學是非常重要的一項教學任務，對學生閱讀綜合能力有著十分重要的作用。然而，目前小學語文閱讀教學存在著一些比較明顯的教學問題，影響整體教學素養的提升，因此如何提升小學語文教學的有效性成為目前最為重要的教學任務之一。新課程標準將小學語文閱讀教學目標作出了詳細的規劃和分析，從不同學年段學生的學習出發，創建輕松和諧的小學語文閱讀教學環境，為學生語文綜合素養的提升做好充分的準備工作

一、小學語文閱讀教學現狀

首先，傳統教育教學理念下，一些語文教師對語文閱讀教學的認知比較片面，認為閱讀教學就是針對教材內容按計劃進行教學，只要完成教學任務，學生就能夠收獲相應年級段的知識，忽略了課外閱讀對學生的影響，因此小學語文閱讀教學的效率和質量一直比較低。其次，針對小學語文課堂閱讀教學而言，教師采用的閱讀教學方式比較單一，一般都比較偏向于講述式或者簡單的師生互動形式，忽略了學生的主體地位，因此也影響了小學語文閱讀教學的效果。最后，語文閱讀教學過程中，缺乏足夠的實踐活動機會，沒有將語文知識與生活實踐聯系在一起，因此學生的實踐意識也沒有得到有效的提升。

二、小學高年級語文閱讀教學重要性

新課程標準指出，小學語文教學的開展是為了全面提高學生的語文素養，教師在教學過程中要正確把握語文學科的基本素養，倡導自主、合作、探究式的學習模式，努力為學生創建輕松和諧的教學環境，讓學生充分融入語文閱讀課堂教學過程中。

我國著名的語言學家呂淑湘先生曾經說過，語言知識的學習并不是學習某一套知識，而是學習一種技能。新課程標準下的小學語文閱讀教學就是要培養學生的閱讀技能，而不是讓學生單純進行課文的背誦和記憶。因此，在未來的小學語文教學過程中，教師要采用針對性的教學方法，引導學生多讀書、讀好書，從課堂內外引導學生正確閱讀，掌握一定的閱讀技能，促進學生閱讀綜合能力的提升。

三、新課程標準下小學語文閱讀教學策略

（一）更新教學理念，重視閱讀興趣

閱讀是一項主動性較強的活動，被動閱讀起不到良好的教育教學作用。因此在小學語文閱讀教學過程中，我們首先要關注的是學生閱讀興趣的提升，小學生閱讀興趣是非常重要的。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”語文閱讀也是如此，閱讀是一項主動性非常強的教學活動，閱讀教學效果的高低直接關系到學生對閱讀的認知情況，因此，從小學階段開始對學生進行閱讀興趣的培養是非常關鍵的教學任務。

小學語文教師在閱讀教學過程中要深入貫徹新課程標準的相關要求，從學生的興趣出發，引導學生閱讀興趣，讓學生積極主動地融入語文課堂。除此之外，要從重視學生閱讀興趣的激發和不同年級段學生的身心發展特征出發，從學生的閱讀現狀入手，科學合理地采用不同的方法激發學生閱讀興趣。只有具備了一定的閱讀興趣，學生才能夠積極主動地尋找自己的閱讀方向，才能夠選擇自己喜歡的書目進行閱讀，進一步拓展學生閱讀面，積累更多的語文知識，為學生將來持續閱讀奠定堅實的基礎。

（二）多元閱讀教學，豐富語文課堂

小學語文閱讀教學方法方式多樣，針對小學語文學習內容、學生現階段面臨的學習任務以及不同年段學生存在的一些學習實際情況，教師要找出科學合理的閱讀教學方法。小學高年級的學生經歷了前幾年的語文閱讀基礎知識的積累，識字能力有了一定的提升，因此教師在教學過程中要引導學生自主閱讀，使其從小建立起良好的閱讀習慣。以人教版小學語文《只有一個地球》教學為例，此章節教學主題為珍愛我們的家園，教師在教學過程中首先要從知識與技能、過程與方法、情感態度以及價值觀等幾方面進行教學目標的制定；明確此章節的教學難點，讓學生了解為什么看似很大的地球卻又很渺小、為什么地球上人類的活動范圍很小、為什么不能破壞地球資源、人類為什么不能移居到別的星球去等等。如果單靠教師講解，課堂模式比較單一，學生無法進行深入的了解和分析，而且也不符合新課程標準關于閱讀的定義和理解，“閱讀是教師、學生與文本之間對話的過程。”如此，我們可以借助多媒體教學播放一些與地球、人類資源相關的圖片或者視頻，激發學生對于課文內容的閱讀和學習欲望，如下圖所示：

在觀看多媒體課件的同時，也要引導學生進行思考，讓學生帶著問題觀看圖片內容。借助多媒體的便利性，能夠進一步激發學生的學習興趣，還能讓學生自主理解和分析課文內容。當學生了解了具體的內容之后，接著可采取閱讀練習的方式，讓學生以小組為單位進行課文內容的深層閱讀，可以采用趣味問答方式，如“《只有一個地球》采用了 等多種說明方法，介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存 的事實，呼吁人類應該精心保護地球，造福子孫后代”等一些問題，讓學生通過深入閱讀課文內容回答相關的閱讀問題，師生互動的過程激發了學生的閱讀興趣。讀與練同行，使學生閱讀興趣得到了提升。帶著目的去閱讀提高了學生的效率，豐富了學生閱讀體驗。除此之外，教師還要引導學生加強朗讀訓練，俗話說：“書讀百遍，其義自現。”一句話便能看出閱讀的重要性，教師要善于運用朗讀的過程，通過“初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野”的過程提高學生的閱讀效率。

（三）多樣閱讀活動，提升實踐能力

課內外閱讀結合是新課程標準對于小學生閱讀的要求，針對小學高年段學生的閱讀訓練目標是：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息；擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100 萬字等要求。可知，單純的課內閱讀不能完成新課程標準的要求，因此我們必須開展適當的語文課內外閱讀教學。

教師要關注課外閱讀教學的重要性，采用課內外閱讀教學相融合的方式增加學生的閱讀積累量，引導學生將閱讀技能應用于課內外閱讀過程中，結合小學六年級課外閱讀書目中的一些必讀和選讀書目，如《水滸傳》《西游記》等。由于原著內容可能比較難懂，不符合小學生的閱讀能力，因此我們可以選擇一些美繪版的圖畫書，通過畫面吸引學生的閱讀興趣，引導學生進一步了解名著內容，為今后的原著閱讀做好充分的準備工作。

教師可以結合學生的個性特征以及學生閱讀興趣的不同選取不同的課外閱讀書目，同時結合小學生對同一事物興趣保持時間較短、持久性差等特征，利用學生喜歡高聲閱讀等特點，采用賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式，再次激發或拓展學生的興趣。通過多樣化的課外閱讀激趣方式，拓展小學高年級學生的閱讀面，為今后的進一步深入閱讀奠定堅實的基礎。

（四）家庭閱讀熏陶，營造良好環境

雖然高年級的學生本身的識字能力和閱讀能力有了很大的提升，但是在閱讀過程中還是需要教師和家長的引導。家長要給孩子樹立良好的榜樣力量，每天抽出幾十分鐘的時間引導孩子閱讀。如每天晚上可以利用30分鐘時間進行閱讀游戲，如家庭詩詞接龍、成語接龍等；引導孩子從目前教材中的詩詞篇章入手，拓展到同一作者的其他詩詞篇章、同一題材的詩詞作品等；讓學生接觸一些教材之外的書籍或者是自己感興趣的古詩詞，拓展學生閱讀面的同時還能夠陶冶情操，積累更多的詩詞內容。至于其他方面的閱讀也是如此，如散文閱讀、小說閱讀等等，家長都可以與孩子一起感受語文閱讀的魅力。

三、結語

綜上所述，新課程標準下的小學語文閱讀教學是非常重要的教學任務之一，也是一項歷時長久的教學任務。小學語文教師在教學過程中要認真貫徹新課程標準理念，結合高年級學生的閱讀現狀，采用多樣化的教學方法激發學生興趣，引導學生高效閱讀、高效練習；同時還要開展形式多樣的閱讀實踐活動，拓展學生閱讀面，幫助學生積累更多的閱讀知識，為今后的學習奠定堅實的基礎。