小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略

■甘肅省蘭州市七里河區(qū)華林路第一小學(xué) 陳玉軍

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做好課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生不斷提高自身的知識(shí)層面，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在不斷進(jìn)行閱讀的過(guò)程中積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的有效提高。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行有效了解，采用針對(duì)性的閱讀教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。本文對(duì)如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

教學(xué)活動(dòng)的有效開展離不開學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。教師在組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的同時(shí)要做好對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)工作，以興趣帶動(dòng)行為，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中更加認(rèn)真主動(dòng)，從而取得更好的閱讀效果。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀氛圍，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，還要針對(duì)性地進(jìn)行讀物的篩選，向?qū)W生提供更多的高質(zhì)量讀物，使閱讀活動(dòng)的開展能夠更加順利，唯有如此，學(xué)生的閱讀能力及其素養(yǎng)才能在循序漸進(jìn)中得到進(jìn)步。

一、創(chuàng)建良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍有效地促進(jìn)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠得到更好的感悟。因此，語(yǔ)文教師要開展好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)活動(dòng)，營(yíng)造良好閱讀氛圍，以此提高學(xué)生們的閱讀興趣。

例如，可以設(shè)置閱讀角，以學(xué)生感興趣的讀物為基礎(chǔ)，融合高質(zhì)量的語(yǔ)文知識(shí)讀物。教師可以自己收集讀物，從個(gè)人藏書中取出一部分，還可以讓學(xué)生分享自己喜歡的讀物。通過(guò)對(duì)閱讀角進(jìn)行資源填充，學(xué)生可以得到更多的選擇，可以更好地獲得高質(zhì)量讀物，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。面對(duì)眾多的高質(zhì)量讀物，學(xué)生的閱讀興趣將會(huì)得到激發(fā)，展現(xiàn)出更加高漲的閱讀熱情。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，使學(xué)生之間形成良好的借鑒氛圍，通過(guò)這樣的交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，建立起良好的閱讀氛圍。

在開展定點(diǎn)閱讀的同時(shí)，教師還可以使用定時(shí)閱讀的方式開展閱讀教學(xué)。在每周的固定時(shí)間展開課外閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生自由的時(shí)間與空間共同進(jìn)行課外閱讀。這樣便能夠形成一個(gè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。在共同閱讀的良好氛圍中，提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如，每周的最后一節(jié)課，教師都可以開展課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生在教師的監(jiān)督下充分利用課堂時(shí)間，在課程結(jié)束前，教師要讓學(xué)生做好閱讀成果分享。通過(guò)這樣的方式建立起良好的集體閱讀氛圍，使所有的學(xué)生都能夠認(rèn)真投入閱讀當(dāng)中，有效開展課外閱讀。學(xué)生可以在這樣的活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己，因此會(huì)以更加認(rèn)真的態(tài)度開展閱讀，帶著良好的閱讀興趣進(jìn)行閱讀。

二、精選課外讀物，加強(qiáng)閱讀健康

教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行高質(zhì)量課外閱讀讀物的篩選，向?qū)W生推薦最為適合的讀物，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，有效開展閱讀活動(dòng)。

例如，學(xué)習(xí)了與海倫·凱勒有關(guān)的文章后，教師可以直接向?qū)W生推薦《假如給我三天光明》這本書。這本著作當(dāng)中所描寫的故事與教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)，能夠非常好地拓寬學(xué)生的視野，這樣的關(guān)聯(lián)閱讀可以使學(xué)生對(duì)其他作品形成良好的理解。再如，學(xué)習(xí)完《水滸傳》相關(guān)的章節(jié)或者故事后，教師可以向?qū)W生介紹沒(méi)有學(xué)習(xí)到的經(jīng)典章節(jié)，如《武松打虎》等經(jīng)典章節(jié)都可以作為推薦閱讀的主要內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式可以將學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行有效拓寬，使學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典章節(jié)的接觸對(duì)著作本身產(chǎn)生更大的興趣，更加認(rèn)真、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的了解，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)針對(duì)性地篩選圖書，并為學(xué)生推薦與其興趣點(diǎn)相符的高質(zhì)量讀物。例如，如果學(xué)生喜歡歷險(xiǎn)類的故事，教師便可以推薦給學(xué)生《海底兩萬(wàn)里》，這樣針對(duì)性的推薦對(duì)于學(xué)生開展閱讀有著非常好的幫助。

三、傳授閱讀教學(xué)方法，提高閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候需要時(shí)刻遵循“授人以魚，不如授人以漁”的準(zhǔn)則，不斷誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能在閱讀參與過(guò)程中掌握閱讀方法，從而能獨(dú)立完成閱讀。課外閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀的本質(zhì)不同在于課外閱讀是依靠思考才能獲得答案，學(xué)生在閱讀中僅能通過(guò)看書的方式完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但鮮少有機(jī)會(huì)探究書中內(nèi)涵，其實(shí)學(xué)生若不能主動(dòng)地探究課外閱讀的內(nèi)涵，課外閱讀的開設(shè)意義不大。教師指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的最佳方式是讀寫結(jié)合，要求學(xué)生在讀的過(guò)程中不斷思考，這樣學(xué)生的閱讀思維才能獲得發(fā)展。

如，教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生講授《小蛋殼歷險(xiǎn)記》的時(shí)候讓學(xué)生先看題目，學(xué)生看過(guò)題目后，教師讓學(xué)生思考：根據(jù)題目能作何猜想？學(xué)生開始說(shuō)出自己的想法，有的學(xué)生提出：小蛋殼為何能經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)？脆弱的小蛋殼會(huì)歷經(jīng)哪些磨難？最終會(huì)有什么樣的結(jié)局？學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行思考，能在閱讀中有想法，在找尋答案的過(guò)程中不斷深入閱讀，最終閱讀效果會(huì)更佳。在問(wèn)題指引下，通過(guò)思考的方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，特別是閱讀活動(dòng)開設(shè)時(shí)，教師為深化學(xué)生的閱讀記憶，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行好詞好句的摘錄，通過(guò)抄寫體會(huì)句子的美感，其能在細(xì)致品味中有感而發(fā)。待學(xué)生有感而發(fā)后，教師讓學(xué)生在閱讀文本附近進(jìn)行標(biāo)注，可以是一句話的感悟，甚至可以是一段話的敘述，因人而異。學(xué)生通過(guò)批注對(duì)文章有了深刻的印象，能借助閱讀梳理脈絡(luò)。

學(xué)生只是單純進(jìn)行文字閱讀很難留下深刻的印象，而教師可要求學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成批注的習(xí)慣，讓學(xué)生細(xì)致地理解每篇文章，學(xué)生初期進(jìn)行批注的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到困難，產(chǎn)生無(wú)從下手之感，教師先帶領(lǐng)學(xué)生批注，并將自己的閱讀批注展示給學(xué)生，然后選擇批注較好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在不斷嘗試和改進(jìn)中開始逐步掌握批注的技巧。

總之，教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行感悟整理，一方面能深化學(xué)生的閱讀興趣，另外一方面能促使學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)引入課外閱讀內(nèi)容觸動(dòng)學(xué)生的情感，能使學(xué)生閱讀后的情感有深化、文學(xué)素養(yǎng)有提高。

四、展示成果，鞏固學(xué)生閱讀習(xí)慣

課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)過(guò)程中，教師要在學(xué)生成果展示之際更好地考查學(xué)生的階段閱讀能力，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課外閱讀興趣。

首先，在每周課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，每次閱讀活動(dòng)中，教師都要做好記錄和分值統(tǒng)計(jì)，便于后期的評(píng)比。譬如，學(xué)生每次閱讀完成一本書以后，教師需要給學(xué)生頒發(fā)一個(gè)五角星；學(xué)生每次完整地背誦完三首古詩(shī)詞后，教師要在后面加一個(gè)五角星。教師在這種以小組為單位的比賽項(xiàng)目開設(shè)中使用各類激烈方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，并讓各個(gè)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，激勵(lì)小組活動(dòng)，以維系學(xué)生課外閱讀的興趣和積極性。每周五，教師要查閱小組閱讀的狀況，并宣布每個(gè)小組的得分狀況。其次，教師需要利用學(xué)校的各項(xiàng)資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要合理利用文化長(zhǎng)廊帶領(lǐng)學(xué)生做好讀書筆記和手抄報(bào)活動(dòng)，要求學(xué)生在活動(dòng)中更好地感知知識(shí)、閱讀，在評(píng)比中做好交流，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中不斷深化對(duì)課外閱讀的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)不僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有知識(shí)內(nèi)容的積累，使學(xué)生提高自我修養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)開設(shè)的有效性，通過(guò)課外閱讀更好地積累詞句，進(jìn)而在深入探究文章內(nèi)涵的過(guò)程中提高自己的理解能力。以上僅是我個(gè)人關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略的個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法，希望教學(xué)大方之家多多指正，不吝賜教，以促進(jìn)教育事業(yè)的更好進(jìn)步與發(fā)展。