簡約課堂教學：內涵、建模與策略

劉金虎

（杭州市富陽區教育發展研究中心，浙江 杭州 311400）

教學的本質在于深入淺出地從復雜的事物中為學生揭示簡單的道理與規則。大道至簡，是簡約課堂教學的應然訴求。早在兩千多年前，《學記》即有“約而達，微而臧”“能博喻然后能為師”的論述，從中可以看出“由繁到簡，由博到約”的簡約教育思想。蘇軾《雜說·送張琥》中的“博觀而約取，厚積而薄發”[1]也是這個道理。這里的“約取”，不單指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精華。“觀而有選，取而有擇，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。中國古代的辯證法思想是今天倡導簡約課堂教學必須汲取的理論基礎。因為，簡約是最高層級的智慧，是教學成熟睿智的表現。

一、簡約課堂教學的內涵解讀

簡約課堂教學是高度概括性的教學設計與實踐過程，它充分借鑒和汲取“已有教學改革的成功經驗，以先進的課程理念和教學思想為指導，對課堂教學進行反思、調整、提升，使其除去臃腫的堆積，剝離煩瑣的多余，從而達到整合化、可視化、高效化、藝術化的課堂教學境界”。其“不僅表現在形式上簡潔與明了，更體現在教學內容、教學方法與思維訓練上的深入淺出、通俗易懂”；它還是教師對“課堂教學的情境創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等要素精確把握和經濟妙用，從而使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、豐富、深刻，進而達到優質和高效”，最終實現學生健康成長與課堂教學品質提升的融合。[2]簡約課堂教學是“從冗長走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深邃”[3]的教學。

但在現實中，煩瑣的課堂教學始終存在，“教學虛化、主體弱化、教學形式泛化和教學生態失衡等弊端”不同程度的存在，導致“教學偏離本質、課堂在彎路中游離目標，追求時髦，在形式中虛耗成本和‘泡沫’富集、學生在‘缺氧’中低端發展的現象發生”[4]。這與簡約課堂教學所倡導的以人為本，凸顯個性發展，落實三維目標，關注核心素養，破除求繁思維，重構教學思路的基本理念背道而馳。借鑒教學最優化理論、“綱要信號圖示”教學法、可視化學習理論、有效教學理論以及當代工程學“時動”原理，基于歷史與社會教學實踐，探索課堂教學結構化、可視化、整合化和模塊化，以實現教學目標簡明、教學內容簡要、教學環節簡化、教學方法簡便、教師指導簡潔、評價語言簡練。

二、簡約課堂教學的基本要求

遵循“大道至簡”思想和簡約理念，規劃與建構簡約課堂教學的基本框架和實踐路徑。其基本要求是：聚焦學情，簡明教學目標；凝練內容，整合教學資源；優化情景，活用教學策略；以簡馭繁，簡化教學過程；精選精煉，及時反饋強化。

為杜絕課堂教學的浮華現象，走出煩瑣浮夸的教學怪圈，簡約課堂教學行為，促進課堂結構優化，實現教學目標明確、教程安排合理、提問精簡恰當、適時運用媒體、滲透學法指導、注重能力培養、板書精當美觀、教態親切自然、時間恰到好處的簡約課堂教學目標，上述架構可以進行細化，形成如表1的簡約課堂教學操作要領。

簡練教學內容、媒體和資源，減少課堂的各種“消耗”，節約課堂成本，實現“投入”與“產出”的平衡，從而使課堂走向高效快捷，簡中求質。同時，有助于促進師生課堂角色發生根本性變化：教師不再是單純的教材的施行者、知識擁有者和傳授者，而是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，由課堂教學的“主演”轉變為“導演”，由真理的裁判者向學習的合作者轉變，由思想的壟斷者向學生的知心朋友轉變，是學生學習活動的合作伙伴，學習過程的主持人，學習成果的欣賞者；學生不再是單純的知識接受容器，而是主動參與的主體。[5]

表1 初中簡約課堂教學操作要領

簡約課堂教學是基于學生的認知基礎與學習經驗的教學，其核心是指向教學的簡潔、明了，消解教學內容虛化、教學主體弱化、教學形式泛化等弊端。為此，在具體要求上應從以下方面入手：

1.教學目標的設計與優化。教學活動的動態過程是通過教學目標聯結的。因此，簡約課堂教學首先要從簡明教學目標開始。簡明教學目標應聚焦三維目標集中整合、階段目標階梯分明、重點難點考點突出。以初中八年級上冊《歷史與社會》第四單元第二課的“唐的盛衰”教學為例，其知識與技能目標可以細化為：“學生能簡要了解唐朝從唐太宗‘貞觀之治’、武則天‘貞觀遺風’、唐玄宗前期‘開元盛世’及后期‘安史之亂’的大致歷史走向?！盵6]說出唐朝開元時期經濟的繁榮及社會生活的發展情況，嘗試分析唐的盛衰產生的原因；了解唐朝興衰的過程，分析其原因及影響。

同樣，過程與方法目標設計可以結合中國文化的精髓之“唐詩”，解讀歷史信息。以“詩說唐朝”來統領課堂，既是一種超越，又是一種整合與凝練，具有很強的適切性和可操作性。這樣的目標設計，定位合理，使情感態度與價值觀與其他目標無縫對接，既緊密結合教材，又便于學生學習。據此構建的“詩說唐朝”課堂教學立意深刻，意境高遠，精彩紛呈。

2.教材的重組與再構。簡約課堂教學基于教材又不囿于教材，內容要簡約充實，主題突出。一是凝練教學內容，突出重點。如“詩說唐朝”從“詩說”入手，直入新課教學；誦“詩”讀史結合，整體感知史實，情在景中，揭示內涵。這一設計，既優化教學內容和環節處理，又體現“簡約而不簡單”的思想。二是整合教學資源。即通過對教材資源、配套資源等教學資源進行洗練、濃縮、整合，選材“少而精”，用材“簡而豐”，實現資源的重組與優化，達成“以少勝多”的簡約效果。三是精簡教學媒體。教學媒體特別是音像、影視、動畫等在教學中的重要性日益凸顯，其直觀性和視覺沖擊優勢是傳統教學媒體所無法比擬的。簡約課堂教學更要充分、恰當、適切地對其加以精用、巧用、活用，使教學媒體為更好地完成教學目標服務。

3.教學的情境創設。簡約課堂教學，首先要關注材料情境的創設。無論何種形式的材料，都需要內涵支撐，使學生思維得到啟迪、情感得到陶冶、智慧得到錘煉。其次要關注問題情境的創設。通過精妙的問題情境啟迪和催生學生的思維發展。問題情境的創設要有適切性，切合學生認知水平；要有思考價值，有助于學生對問題探究；要緊扣重點、難點，讓學生在特定情境中發現問題、思考問題、解決問題；視角要具有輻射性，對問題有一定的拓展。“詩說唐朝”正起到了這樣的效果。

4.教學的環節優化。優化教學環節是優化課堂結構、實現教學簡約的重要舉措。為此，一要強化前置設計，夯實簡約基礎。其基本流程為：“自主學習，個體初備→同伴互動，交流研討→吸收精華，達成共識→個性修訂，完善設計→課后交流，遷移延伸”。二要優化課堂結構，促進主體發展，做到“讓位還權”，使學生積極參與學習；簡化教學環節，為學生學習騰出時間；任務分層合理，促進學生差異性發展。三是深度、廣度契合，積蓄課堂張力，讓學生參與教學全過程。同時，注意課堂留白，讓學生在生成性資源的提煉中，實現從“會學”到“樂學”。

5.教學反饋與強化。反饋與強化是優化教學過程、鞏固所學知識、了解和掌握學生學習效果、發現教學不足的重要手段。其中，教學診斷與研磨改進是核心。

教學診斷的目的是通過不斷診斷（反思、診斷、整改三結合），總結教學經驗和特色，發現問題，提出解決問題的方法，使簡約課堂教學趨向合理與科學，使教學更加精準。診斷的一般流程為：“提取課例→確定診斷主題→實施診斷→形成改進措施”。診斷方法主要有片段診斷、案例診斷、專題式診斷等。

教學研磨與提升是在教學診斷與改進的基礎上，“以二度設計、多輪磨課的方式，使課堂教學不斷走向更簡約、更高效的教學研修手段”[7]?；静呗允牵航柚瑤煯悩嫽蛲n異構平臺，采納一課多磨、單元研磨、教師個體研磨、教師團隊研磨等多種研磨方式，開展簡約型課堂教學的修正與提升。其操作流程參見圖1。[8]

三、簡約課堂教學的策略優化

簡約課堂教學必須有一定的教學策略作為推進教學的主要手段。

（一）整合化：簡約課堂教學的內容凝練

整合教學是以教為中心和以學為中心的整合的統一，是對所選擇的資源或內容進行科學篩選，并以一定的功能、價值為視角進行歸類處理，重新組合成新的資源或內容的一種教學策略。它立足簡約課堂教學需要，通過教學目標、課程資源、教學內容、教學環節、教學方法的整合和擴容、刪減、替換、補充、重組等，進行有效整合。

圖1 教學研磨與提升的一般操作流程圖

1.教學目標的整合：立意與導向。教學目標的整合是整合教學的“綱”，對教學中其他整合起引領和決定作用。教學目標的整合，第一要緊扣課標學情，切中課堂教學要義；第二要凸顯史性與史味，重拾歷史學科本質；第三要彰顯情境與興趣，提高課堂教學效率；第四要突出考證與辨析，回歸歷史學習真諦；第五要在促發閱讀與思考，提高學生的專業素養。

2.教學內容的整合：篩選與配置。教學內容整合是簡約課堂整合教學的核心和主體，承載著教學目標的整合與達成、教學過程設計和教學方法選擇。它既包括學科內的整合，也包括學科間的整合，還包括跨學科，甚至是超學科的整合。從歷史與社會學科本位和簡約課堂維度看，要做到：“遠交近攻”、厚積薄發做史料的收集與積累，取舍有據、虛實見智開展史料的選擇與加工。

3.教學方法的整合：優化與完善。教學方法的整合是一個立體、多元的教學平臺或教學策略。首先，精耕細作，在史料整合中散發課堂的史味。史味即史趣、史論、史感。其次，精導妙引，在史料整合中釋放歷史的內涵。從時間角度，釋放歷史的內涵；從空間維度，凸顯史料的合成價值；從微觀的視野，閃現史料的細節價值；從社會的視野，彰顯史料的隱藏價值。最后，精編細織，在史料串聯中散發歷史的魅力。從因果性、可比性、訓練性實現串聯。

4.學習方式的整合：變式與引探。利用史料進行研究性學習或專題教學，是歷史與社會效益最大化的整合教學。以史料為脈，深入專題類學習，這有助于課程資源、教學內容、教學環節、教學方法和教學媒介的整合。有的專題學習，可以是其中一個方面的整合，有的則是多個方面的整合，后者往往居多。同時要以史料為基，對接研究性學習。研究性學習既具專題性，又具拓展性，還具實踐性與社會性，是綜合程度最高的整合教學。

（二）模塊化：簡約課堂教學的教材重組

簡約課堂教學中的模塊化教學是基于學科特質，打破原有教材的設計思路，將分布于不同年級、不同單元、不同章節的教學內容，按一定的教學目標和要求進行梳理、整合，形成具有完整功能的教學內容系統，使分散的內容集聚、碎片化的知識系統化的教學，它是簡約課堂教學的重要內容。

1.點狀式模塊化教材重組。點狀式模塊設計是針對具體知識點的要求，梳理知識脈絡，在教師的指導下，學生可以自主設計，建立知識模塊。具體操作步驟：首先，有效組合，建立點狀式模塊，落實知識點。一是通過系統化知識組合，梳理知識點；二是結構化圖示組合，直觀知識點；三是主題化材料組合，深挖知識點。其次，多維設計，建立點狀式模塊，激發興趣點。最后，設疑解題，融知識于模塊。以問題為主導優化課堂設計，形成問題型模塊，突破課堂教學的重難點。

2.線狀式模塊化教材重組。線狀式模塊的建立，就是要梳理課堂線索，創建有效載體，為簡約課堂教學提供有效策略。一是梳理，清晰課堂脈絡。在厘清主線中把握知識核心要素；在疏通脈絡中揭示歷史內在關聯；在調整教學順序中重新構建教學模塊。二是串聯，優化課堂實效。將同一主題的相關教學素材形成首尾銜接的知識鏈，厘清知識內在聯系，加深理解，從而構建有效的教學模塊。三是原創，探尋課堂線索。原創可通過創設“豹尾”和創新載體，設置新穎的教學模塊。這是構建線狀式模塊教學和實現簡約課堂教學的有效方法。

3.塊狀式模塊化教材重組。塊狀式模塊主要是通過“面”上知識梳理、內涵的向外拓展，梳理知識脈絡，是基于教學定位不同而采取整合，以達到重組模塊的教學。具體措施：一是通過材料整理、課程編排體系和知識網絡體系重組和復式構圖，整合課堂教學模塊；二是通過創建主題、建立專題、思維導圖，構建活動載體，提升課堂品質；三是通過“雙面名片”制作和社會實踐，拓展模塊外延，擴大課堂力度，從而實現從點狀式到線狀式，最后形成塊狀式模塊的模塊教學整體。

（三）可視化：簡約課堂教學的方法優化

可視化是指教學過程中，將抽象的、不可視的知識結構、內在聯系和思維過程等，采用知識結構圖、思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖以及地圖、表格等外化技術，通過知識框架、思維圖示的呈現、傳播、存儲、交互、共享、修改等，呈現給學生，讓學生學會呈現思維圖示及共享學習的經驗和快樂的一種教學。

1.知識結構化：開發與整合教學資源。知識結構化是指將每節課逐漸積累起來的知識按照一定的分類標準加以分門別類的歸納，使之模塊化、條理化、綱領化，做到綱舉目張。它包括通過知識要點的梳理，形成某一具體教學內容的結構化；通過單元內容的整合，實現單元教學內容的知識結構化；還包括通過廣域教學資源的整合，實現學科教學內容的知識結構化；最后通過學科間內容整合，凸顯跨學科的知識結構化。

2.思維可視化：優化與實施教學策略。思維可視化教學的核心內容包括四個方面：一是巧用示意圖。通過示意圖，引導學生，通過標注、畫示意圖的方式把知識重點、難點的繁雜內容概括、濃縮，提煉成幾個要點，提高學生的識記能力。二是活用表格。指導學生通過表格整理主干知識，更好地從整體上把握知識體系，能用一種綜合的、宏觀的眼光重新審視整體歷史的發展脈絡。三是善用時間軸。用時間軸將歷史事件劃分到某一時間段，并將這些時間段串聯起來，以多種形式將其呈現出來，使學生便于用某一時間段來為歷史事件定義。四是精用思維導圖，通過對歷史知識點的梳理和思考,建構思維導圖,把握關鍵性的知識的內在聯系和思維形成過程。

方法模型化并不是一種純粹的操作行為，而是指模塊化和可視化等學習過程中，必須借助于特定的方法，通過知識結構圖、思維導圖等，使學生以已有知識經驗為基礎的構造性活動，貫穿于前兩者之中。知識結構化是思維可視化的前提和基礎，方法模型化是前兩者的橋梁，思維可視化是方法模型化和知識結構化的升華?！?/p>