閱讀經典詩文，培養審美情趣

經典詩文是中華民族優秀文化的瑰寶，是嵌入中華兒女血脈的基因。初中語文教學如何把經典詩文傳承下去呢？“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”語文課標明確指出，語文通過中國優秀文化即經典詩文的教育，提高學生的道德修養和審美情趣。特別是隨著語文教育改革進入“核心素養”的新時期，美育再度成為教育改革的熱門話題之一。那么，在核心素養的新背景下，初中語文經典詩文閱讀如何培養學生積極、健康、向上的審美情趣呢？

筆者參與到“美育視野下初中審美閱讀教學實踐研究”的課題研究中，積極在經典詩文教學實踐中探索：通過初中語文經典詩文閱讀，提升學生審美情趣的途徑與策略，并且極力搭建一座經典詩文與審美情趣之間互通的橋梁，通過審美體驗、評價等，不斷提升學生的審美情趣，提高在語文學習中發現美、表現美、創造美的能力。

一、以經典誦讀，培養審美情趣

對于經典詩文，誦讀是培養學生審美情趣最主要的途徑之一。“怎樣教好古詩文的課，最好的辦法就是反復誦讀，讀得爛熟于心，不用過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。”

1.誦讀中涵泳審美情趣

“在詩文誦讀中讓學童得到人文熏陶，還有語言能力和審美品味的提升。”朝夕朗讀，自然成誦。有了誦讀的基礎，學生浸潤于經典詩文之中，不知不覺被熏陶、感染，培養了審美情趣。

以“朗讀者”模式，培養審美情趣。央視《朗讀者》這一檔文化類節目曾經“霸屏”，路邊的一個個朗讀亭見證了《朗讀者》的奇跡。《朗讀者》用現代人來還經典的魂，讓很多觀眾及參與者得到了審美的體驗，獲得美的享受。筆者嘗試借用《朗讀者》這種模式，引入到初中語文經典詩文教學之中，學生以“朗讀者”身份，誦讀經典詩文，以培養學生的審美情趣。

模式具體流程如下：講故事——誦讀經典詩文——談感受。所講的故事與要誦讀的經典詩文必須有聯系，故事是自己的親生經歷。如學生讀冰心的《荷葉母親》時，先要求學生講述與母親相關的一件事，再讀《荷葉母親》，最后談談自己讀的感受。“朗讀者”模式讓學生與詩文之間有了一條通道，產生了情感上的共鳴，獲得了美的感受，培養了審美情趣。

以傳統涵泳法，培養審美情趣。涵泳是一種中華傳統詩文的教學方法，沉潛經典詩文中，反復玩味和推敲，以獲得其中之味。這個“味”就是審美情趣。如筆者在學生誦讀中引導涵泳《木蘭詩》。筆者設計以下涵泳問題：木蘭征戰為什么略寫？木蘭有阿姊和小弟，他們為什么沒有代父從軍？如果你是木蘭會怎么做呢？有人說本文極力表現出木蘭的愛國精神？你對這種觀點有什么看法？請從文中找到依據。文中運用大量的鋪排，試品味和推敲這些句子。設計這些問題的目的在于讓學生進入文本之中，在情境之中涵泳文本，并在涵泳中獲得積極向上的審美情趣。

2.探索閩南語誦讀，培養審美情趣

筆者嘗試通過探索閩南語誦讀經典詩文這一途徑，讓學生感受閩南文化，培養學生的審美情趣。作為“活化石”的閩南語最具“漢唐古韻”，用閩南語誦讀經典更具有美感。

作為本地方言的閩南語面臨著滅絕的危險，特別是“00后”“10后”這些年輕一代有大部分人不能流利地用閩南語交流。閩南語進入語文課堂，以誦讀或吟誦經典詩文的方式呈現，讓學生傳承閩南精神、閩南文化，更是培養學生對閩南文化、經典詩文的審美情趣。

首先，筆者讓學生先用普通話誦讀經典詩文。接著組織學生觀看閩南語誦讀或吟誦經典詩文的視頻，如觀看學者蔡金安充滿激情的《將進酒》《春曉》《菅芒花》《虞美人》等閩南語誦讀視頻。蔡金安閩南語誦讀或慢聲長吟，或低回詠唱，抑揚頓挫、韻味悠長，這本身就是一種美。而且這種美是獨一無二的。學生既獲得這種美的享受，又培養了審美情趣。

最后學生用閩南語誦讀《賣炭翁》，剛開始時學生很不習慣，甚至不斷發出笑聲。但隨著學生閩南語誦讀的深入，反而覺得這樣誦讀更有韻味，更具有古代的音韻美、和諧美。這樣，這種創新的誦讀模式，有利于培養學生的審美情趣。

二、以經典活動，提升審美情趣

“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀經典詩文，提升審美情趣重要的方式之一就是學生充分的活動。活動不囿于比賽、演講，畢竟這類競賽性質的活動學生參與面并不廣。

1.開展“經典詩文大會”活動

“經典詩文大會”借用“中華詩詞大會”的賽制，由兩個班級學生一同參加。活動以小組的形式開展，具體流程如下。

準備階段。首先班級文學小組與班委共同制定活動規則，活動以“中華詩詞大會”的基礎進行修改，以四人小組的形式開展。其次是建立經典詩文題庫，題庫50%來自“中華詩詞大會”，另外為50%課標61篇古詩文。

實施階段。班級小組參加九宮格題、填空題、選擇題、十二宮格題、看圖識詩文題等，以小組得分最多勝出。這一過程要求每個小組成員至少要答題一次以上，確保活動的參與面。接著兩個班級勝出的小組進行總決賽大PK。PK分為搶答題、必答題、詩詞飛花令等環節。

學生在活動中，要對經典詩文進行主動學習。學生在閱讀經典詩文過程中就受到熏陶感染，享受審美樂趣，提升審美情趣。

2.開展“唱出經典詩文”活動

筆者上學期以“經典詩文大會”形式開展活動，下學期開展“唱出經典詩文”活動。“唱出經典詩文”活動，借助央視“經典詠流傳”的節目形式開展。經典詩文以唱或吟誦的形式開展，要求小組先確立所要唱或吟的詩文。再經過小組排練，然后在學校大會堂上開展活動。評委會對所有小組進行評分，并由家長委員會對各小組進行獎勵。

三、以聯想和想象，升華審美情趣

閱讀經典詩文，要合理運用聯想和想象這兩個“武器”，以讓審美情趣得到升華。

如《天上的街市》這一篇如何培養學生的審美情趣呢？那就要讓學生展開聯想和想象這雙翅膀。教學時引導學生聯想：遠遠的街燈—明星—天上的街市，讓學生找到他們之間的聯想點。再引導學生想象：街市—物品—牛郎織女—閑游，想象及再造想象牛郎織女在街市上自由、美好的生活。筆者在誦讀的基礎上引導學生領略《天上的街市》畫面美，再引導其領略音樂美，最后探究其情感美。這些審美情趣的形成，都要依靠聯想和想象。

審美情趣是語文學科核心素養重要組成部分，是發展學生核心素養的制高點。語文課程在核心素養的背景下，要通過閱讀經典詩文，讓學生獲得美的享受，從而形成積極向上的、適應未來社會生活和個人終身發展所必備的審美素養。

本文系泉州市教育科學“十三五”規劃(第二批)課題“美育視野下初中審美閱讀教學實踐研究”，立項編號為QG1352-215的研究成果