單元視角下古典詩文寫法的整合實踐

古典詩文是我國悠久燦爛文化歷史的瑰寶，在統編版初中語文教材中占據了重要的位置，更是夯實學生語文核心素養的重要資源。古典詩文的教學價值非常豐富，既蘊含了豐富的漢語知識系統，又隱藏著豐富的思維訓練資源，同時也裹挾著厚重的人文情愫。本文以統編版教材八年級上冊第三單元為例，著力聚焦于古典詩文寫作技巧層面，談談自己的一些實踐與思考。

一、聚焦手法，梳理表達維度

對詩文寫法的關注，不僅要關注典型詞句等關鍵性元素，更需要從整體性把握文本的視角，引導學生感知表現手法的層次和視角。

在單元整體觀照和對比中，我們可以發現這五篇寫景類古詩文有著立體化多層次寫景手法，主要表現在以下幾個方面：空間巧妙切換。有的從高處往低處寫，有的從前面往后面寫，或者置換地點，或調整場景；時間自由轉換。有的從一天中的早晨寫到夜晚，有的從一年中的春夏寫到秋天，描摹一地之景，分別從不同的季節、不同的時間段，描寫出景物不同之美，展現了景物的豐富之美；強化視聽融合。即在描寫過程中充分調動生命感官，即視覺、感覺、嗅覺、觸覺等系統，多層次、多維度地展現景物的不同特色。生命個體對于自然景物的感知，不是單一化的，而是綜合了不同感官、不同層次的體驗。這正是引導學生全方位感知和描寫景物的重要方法和策略；融通動靜質態。這五篇古詩文中涉及到了豐富的景物特征，如清流、高峰、猛浪、細石、樹木、花草、蟬噪、瀑布、飛泉……都可以寫進文章之中，但要真正凸顯他們的特點，就必須要融合動態和靜態不同的角度去觀察，去描摹；總分思路架構，怎樣將要表現的事物有層次、有邏輯地連輟起來，給予讀者以鮮明地感知。這五篇詩文大多采用了總分結構來架構全文?！杜c朱元思書》先是總述“奇山異水，天下獨絕”，然后分別從“山”“水”兩個不同的維度展開，結構清晰；《三峽》先從概述三峽的地貌特征描寫，然后再從不同的季節入手，展現其山色之美。

只有從寫作手法的角度關照文本，才能將經典古詩文應有的教學價值最大化，豐富學生寫作方法和策略的積累，提升學生描摹狀物的能力。

二、彰顯特點，品味核心詞句

描寫景物，并不是要將景物所有的狀態都客觀而機械地進行還原，而是要緊扣其特征展開深入化、細致化描寫，這是很多學生懂得但又無法做扎實的工作。教師需要從這五篇古詩文中發掘資源，引導學生學習作者先進行細致觀察，感受景物所具備的迥異特點，然后再甄別、選擇最精準、最形象的詞句將這一特質表達出來。

在這一方面，本單元中的幾篇古詩文絕對堪稱經典范例，在運用精準語言展現景物特點上具有絕佳的示范性價值，能夠運用極其精簡的文字展現出最豐富、最恰當的景色特點。就以《三峽》一文描寫兩岸高山“連綿高峻”的特點時，作者這樣描寫：“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”，一下子就將三峽山勢的樣貌特征刻畫在每個讀者的眼前，將一幅雄偉而壯麗的三峽圖景展現得淋漓盡致；而在描寫水的清澈時，《答謝中書書》只用了四個字——“清流見底”，直觀而形象地展現了水流之清澈，然后再配以“沉鱗競躍”將魚兒歡跳的畫面刻畫得活靈活現；《與朱元思書》中在描寫水之清澈、魚之歡愉時，則又是另一番景象：“水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙”，不僅呈現出明艷的靜態之美，還展現了一幅心曠神怡的靜態之美。

這些鮮活而獨具魅力的語言不僅僅在于其自身的簡潔與精練，更在于其將所要描寫的景物凸顯出來，教師要著力引導學生在感受這些詞句在展現特點時所起到的作用，并通過感知吸收、內化融通等方式，將其鐫刻在學生的思維意識和語言倉庫之中。

三、側面出擊，建構多維認知

描寫自然景觀，展現自然山水之美，肯定離不開對自然景物的正面描寫。只有從正面描寫中，作者才能將真實可感的景物特點鮮明而直觀地展現出來，只有站在不同的角度、不同維度，運用不同的策略將所看到的景物進行全方位地描摹與再現，景物的特點才能以立體化的方式呈現在每個學生內在意識之中。但在正面描寫的基礎上，也不能忽略側面烘托的表達作用。雖然在占據的篇幅和描寫策略的豐富性上，與正面描寫有著一定的區別，但側面描寫在凸顯景物的審美價值方面卻有著自己獨特的作用，有時正面描寫費勁心思仍舊難以將事物的特點表達窮盡，側面描寫或許會有意想不到的表達效果。

在古典詩文中，尤其是借景抒情類散文中，運用側面描寫來強化景物特征的范例可謂比比皆是。還以《三峽》這篇文章為例，作者正面描寫三峽“重巖疊嶂，隱天蔽日”，然后就宕開一筆，借助于“自非亭午夜分，不見曦月”的側面描寫進行點綴；在展現三峽夏季水之“迅疾”時，在“夏水襄陵，沿溯阻絕”的正面描寫之后，又借助于“雖乘奔御風，不以疾也”來進行側面刻畫。再以《記承天寺夜游》中蘇軾意欲展現月光的皎潔與澄澈，由于過于虛無，實在無法進行正面描寫，但作者巧妙地將庭院中月色比作水，將月光照射下的竹影比作荇藻，一幅明朗而澄凈的月色之圖就橫躍在眼前。

教學中，教師就需要引導學生在理解感知后對作者的正面描寫與側面描寫進行圈畫與區分，一方面讓學生在古文的具體情境之下，感受正面描寫與側面描寫的不同；另一方面可以嘗試將側面描寫刪除，在對比中體會側面描寫的表達效果，洞察側面描寫的寫作妙處。

四、統整聯系，感知精妙議論

寫景類抒情詩文應該以描摹自然景物為主體，運用巧妙的方法和生動的筆觸來展現自然界的美景，凸顯出山川風物的鮮明特征?？v觀這一類古詩文，作者就會從不同的角度和層次進行細致性地觀察與描寫，借助于多種化的表現手法形象地展現眼前景物的特質。而在這樣的基礎上，教師可以借助于巧妙的議論將內心的情感和感受傾吐出來，展現作者無法言說的體驗?？梢哉f，在主體性描寫景物的語段后，用一兩句畫龍點睛的議論，就能起到牽一發而動全身的作用，激活了文本所有的文字，既委婉地展現了自己的內在情思，同時又與前文的景色描寫形成相得益彰之勢。

如在《答謝中書書》一文中“實是欲界之仙都，……未復有能與其奇者”，《記承天寺夜游》中“但少閑人如吾兩人者耳”，《與朱元思書》中“經綸世務者，窺谷忘反”等最后的點睛妙筆，都是文中在大量描寫、抒情之后的巧妙議論，這樣的妙筆議論極大程度上升華了文本內在的主題，讓原本看似寫景的文本表達更加厚重而扎實，從而使得散文的教學更加耐人尋味。在教學文本的這一內容時，教師需要引導學生以梳理詩文中寫景、抒情和議論文字之間的關系為切入口，讓學生在感受景物特點、體悟作者情感的基礎上，緊扣這一精妙的議論，感悟其所蘊藏的豐富價值，讓文本的體悟與感知邁向全新的臺階。

在這一板塊的教學中，教師就是緊扣這類文本在寫作層面上的一個巨大特色，巧妙地統整了古詩文在寫景、抒情和議論過程中內在的嚴謹聯系，在深入感知的過程中提升學生內在的認知品質，促進了學生語文關鍵性能力的高效發展。

古典詩文作為我國文化的瑰寶，絕不能停留在理解古文、消除感知障礙的逼仄范疇，而需要在解決認知障礙的基礎上，充分彰顯古典詩文在寫作方法上的范例價值，引導學生在統整和聯系的策略下，豐富學生的語言實踐能力。