語文課堂教學用語的藝術性

語言交流與對話溝通是語文課堂教學的重要形式，也是學生豐富自身認知、思維、情感的重要基礎。圍繞教學語言的藝術性，突出多元化、開放性和趣味性，一方面，能培養學生敏銳的語感意識，幫助他們在深入揣摩和主動交流中獲得更多的真切感知；另一方面，能夠豐富學生的語用思維，便于他們在主動靈活運用中開闊視野，提升語用的準確性和靈活性。

一、要言不繁，表達言簡意賅

言不在多，貴在精。越是簡單的語言，越能讓學生獲得豐富的感受，便于學生在深入表達中形成敏銳語言感知。要言不繁，能讓學生在寥寥數語的提示和引導中獲得深刻印象，利于他們在主動傾訴的基礎上形成獨特感知體驗。

用簡單的語言揭示表達的內容，能產生言簡意賅的作用。如在《荷塘月色》教學中，結合“這幾天心里頗不寧靜”的表達總述，可建議學生閱讀首段，并鼓勵他們運用簡短的語言表達自己的理解。針對這樣的問題，很多學生認為，寫作的緣由更多體現了作者對當時社會背景的深邃理解，特別是當時的“大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地”的現實，讓作者在無所適從的過程中產生更多的感觸。有的學生認為，夜游荷塘定會有不一樣的寧靜，因為這與作者尋求一隅思考不謀而合。有的認為，這樣的描述為全文定下了情感基調，能夠讓我們在充分深思與研讀中獲得不一樣的感觸體驗。還有的學生認為，以這樣的方式豐富內容，能夠給我們更多的想象。這樣的簡言引導，會讓學生有所啟發。

結合課文內容提出相關問題，鼓勵學生多結合自己的理解提出相應觀點，讓他們能夠享有更多的話語權。尊重學生的認知差異，引導他們運用自己簡短的語言進行闡述，讓他們在言簡意賅中把握重點，利于他們在互動交流中增強學習的主動性和創造力。

二、抑揚頓挫，情感慷慨激昂

抑揚頓挫的語言能夠吸引聽者的注意力，能夠讓表達者更有激情。從學生的探知心理出發，突出情感的導向性，能夠讓他們在主動傾聽的過程中發現精彩。抑揚頓挫的語言，能使學生在此起彼伏的語言交流中獲得更多獨特感知，增強他們研讀的熱情。

課堂上抑揚頓挫的語言能夠給師生交流提供必要的指導。如在學習《記念劉和珍君》時，不妨摘錄課文中富有哲理的語句，像：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！薄拔叶盟ネ雒褡逯阅瑹o聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。”建議學生思考：聽到上述語言，你有怎樣的感想？學生從聆聽感知中深入挖掘其中的內涵意義。很多學生根據文章的情節，圍繞語言表達的多樣性和深刻性，結合其中的內容進行深入體會，特別在故事緊張的時候運用抑揚頓挫的語言和拍掌等作為提示，讓學生感同身受，仿佛就在現場。這樣的語言引導，能夠讓學生跳出單純閱讀的境地，讓他們在深入探知的過程中獲得體驗。

聚焦問題深入研讀，能夠讓學生的感思更加豐富，更能吸引他們的注意力。在優化閱讀學習交流環節中，教師要多給學生相應的提示和引導，讓學生在主動捕捉相關語言信息內涵中獲得更多有價值信息。多給學生搭建展示的舞臺，深入表達，引導他們在主動交流中發現豐富內涵。

三、耐人尋味，深思意猶未盡

生動的語言定會是余音繞梁，定會是意猶未盡。耐人尋味的語言，能夠給學生更多的啟發與深思，讓他們在深入其中主動推理的過程中獲得更多豐富感知。越是耐人尋味的語言，越能吸引學生的注意力，越能產生意想不到的效果。

圍繞語言的生動性，多在課堂教學結尾處予以點撥，有意給學生留下空白進而深入探知。如在《祝?！返恼n堂教學即將結束時，不妨設問：你認為祥林嫂的結局怎樣？這樣的問題提出，很多學生已經知曉答案，小說的故事發展情節都交代“死”是祥林嫂的最終結局。不過，對其中的“祝?！币矔懈髯圆煌睦斫猓河械膶W生說，祥林嫂凍死在街頭，因為她認為終于聽到了祝福聲了，認為這也是最恰時不過了；有的學生說，祥林嫂從橋洞走了出來，望著天空的煙花，那一張張如同阿毛的笑臉讓她感受到阿毛在等她；有的說，祥林嫂深深地嗅了空氣中火藥味，似乎也分享了魯鎮人的祝福，讓她有了更多的念想，那就是能與家人團聚……這些設想，不僅體現了學生的自我閱讀感知能力，更能凸顯語言耐人尋味的特征。

結合課文內容，多給學生創設具有啟發性和開放性的語句，讓學生在掌握相關表達運用規則的基礎上獲得更多真切認知。歡迎學生根據提示語發揮想象，嘗試從不同的角度深入揣摩，讓課堂上的語言表達交流更加生動，更加活潑。多鼓勵學生深入展示自我，幫助他們在實踐交流中捕捉思維靈感，切實提升其語用的準確性。

總而言之，語文課堂教學用語應體現在交際性特征基礎上。多給學生更多的啟發和思考，讓他們在情意濃濃和語意豐富的互動交流中獲得更多深刻感知和深度體驗。突出藝術性，讓學生在仔細回味和深入揣摩中通曉語義，定能讓課堂教學更有深度和廣度，為活化教學過程與方法奠定堅實基礎。