巧用文本，提高作文教學有效性

在高中作文教學中，教師喜歡按照高考作文的模式教學生寫作。規范化的作文模式和枯燥的作文訓練使學生對作文提不起興趣，效果差強人意。多年來，筆者嘗試把文本教學和作文訓練巧妙結合起來，收到了較好的效果。

一、巧用文本，激發寫作興趣

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”在作文教學中，教師要巧用教材文本這個“例子”，調動學生參與的積極性，激發學生的寫作興趣。 如學習了李密的《陳情表》，學生不僅被李密的孝心所感動，還被他的說話藝術所折服。作為前朝遺臣，李密不想出任新朝官員。如果直接拒絕，會被新朝皇帝猜疑，只有曉之以理，動之以情，才不會惹來麻煩甚至殺身之禍。于是他寫信給皇帝，寫得感人至深，不忍拒絕，如：“祖母劉日薄西山，氣息奄奄……臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”皇帝不得不答應了他的請求。學完篇課文后，我讓學生借鑒文本寫一封給父母、親人、朋友的信。學生有感而發，寫出了真情實感，學生的寫作興趣自然就激發了。

此外，教師可以指導學生對教材文本進行仿寫、擴寫、續寫、改寫、評論等。如把小說《祝福》改寫為《祥林嫂》，《項鏈》改寫為《真？假？》，宋詞《雨霖鈴》擴寫成白話故事《別》，續寫小說《孔乙己》等，對培養學生的想象力和創新思維品質都是十分有益的。

二、巧用文本，提高寫作技巧

很多教師喜歡仿照高考優秀作文模式講寫作技巧，學生覺得這種套用式的寫作很枯燥。其實，我們可以選用教材文本的立意、謀篇、布局來指導學生寫作。如學習《祝福》時，筆者讓學生思考，作者為什么要把喜慶的爆竹聲作為祥林嫂死去的時間背景？然后深入分析這樣安排的好處，從而讓學生明白“樂景寫哀情，哀景寫樂情”的寫作技巧。又如《蘇武傳》《藥》《荷花淀》文本中對人物的細節描寫非常成功，《想北平》中的以小見大等等寫作手法都可以讓學生學習、借鑒。

此外，教師可以指導學生了解教材文本中條理、結構的妙處，學生寫作時，將教材文本的立意、謀篇、布局、結構借鑒在自己的文章中，既掌握文本的寫作特色，又掌握了如何借鑒文本的寫作技巧，避免文章模式化和單一化。

三、巧用文本，積累作文素材

“巧婦難為無米之炊。”很多學生寫作時，只會翻來覆去地運用自己掌握的有限的幾個素材，作文毫無特色。

教材文本是一個豐富多彩、琳瑯滿目美的世界，有歷史典故、名人傳記、古詩詞、文言句式等。教材文本中的歷史、文學、典故、語言、詩詞等形成了文化的芳香，成為學生作文素材的致勝法寶。教師可以指導學生巧妙運用教材文本來積累寫作素材。如《沁園春·長沙》可以運用于“理想抱負”這一主題，《扼住命運的咽喉》可以運用于“恒心毅力”這一主題，《赤壁懷古》可以運用于“豁達胸懷”這一主題等。再加上項羽“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，劉邦“安得猛士守四方”的焦慮苦衷，曹操“周公吐哺，天下歸心”的求賢若渴……如果學生把這些人物巧妙運用到自己的作文中，就能達到化平凡為奇崛、化腐朽為神奇的效果。

四、巧用文本，豐富習作語言

孔子云:“言之無文，行而不遠。”可見，文章只有具備準確、生動、形象的語言，才能感染讀者。教材中有不少文質優美的課文，語言豐富生動，感人至深。教師可以引導學生借鑒教材文本中豐富生動的語言技巧。如學習《荷塘月色》時，先讓學生明確本文使用各種修辭的妙處，然后要求學生模仿“月下荷塘” 寫一段寫景的文章：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……”這一段寫了荷葉、荷花、荷香、葉波，在修辭手法上，運用了比喻、擬人、通感等。學生模仿得惟妙惟肖，文章自然寫得形象、生動。此外，教師要指導學生借鑒教材文本中感染力強的語段、生動形象的描寫、精彩的開頭、漂亮的結尾等，運用到自己的作文中去，寫出的文章自然就能感染讀者。

五、巧用文本，提高學生的人文素養

蘇霍姆林斯基曾說：“事實上，在學校里學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中——首先在情感，內心感受中——留下痕跡。”教材文本中的莎士比亞、雨果、契訶夫、李白、杜甫、白居易、魯迅、沈從文、史鐵生等，他們的文章或詩歌無不充滿了濃郁的人文氣息。語文教師應該引領學生挖掘人文情懷，培養學生的人文情趣和人文品格，探索人生的意義和人的價值。如李白“天生我材必有用”的豪放飄逸和杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的悲憤疾呼，還有《陳情表》《項脊軒志》《荷塘月色》《我與地壇》中情感的至真至誠等。教師只有在文本中關注學生的人文素養，學生寫作的立意才會積極、健康，充滿正能量。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教材中的文本是教師傳授學生寫作的技巧“源泉”。只要我們指導學生激活作文教學的“源頭活水”，把文本的讀和作文的寫結合起來，激活學生思維，就能真正提高作文教學的效率。