走進生活，快樂體驗，精彩作文

陶行知強調說：“教育應以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育；沒有生活做中心的書本是死的書本。”作文教學也應如此，要讓學生走出課堂，走向社會與生活。《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，教師要引導學生多觀察社會生活，讓學生充滿情感地走進大自然，走進社會，走進家庭，真切地感受一切，去學會為生活感動。學生自然會從身邊選材，從小事中挖掘深遠的意義，以豐富寫作的內容。

一、親身體驗，感受生活

陶行知強調，一切教育必須通過生活才有效，教育與廣闊的社會生活密切聯系起來，不僅可以獲得充實的內容，而且可以使教育對生活真正能發揮偉大的促進作用。“文章必須從真實生活里產生出來”“有了充實的生活才有好文章”，作文教學要引導學生到社會這個大環境中去認識生活，體驗生活，學習語言，運用語言。生活有多廣闊，作文教學的天地就有多廣闊。多數學生對作文感到困難，有的甚至害怕它。原因之一是認為沒有東西可寫，不少學生在作文課堂上呆呆地面對黑板，嘴咬筆竿，苦思冥想，真可謂是“巧婦難做無米之炊”。

此時，教師要有意識地引導學生走進生活，體驗生活，如做一些力所能及的家務，參加有意義的社會實踐活動，經常開展一些小制作、小發明比賽等，以增加生活積累，豐富學生的寫作題材。只有親身體驗過的活動，只有親身感受過，才能把流露出自己的真情實感，這樣的文章才會打動讀者。

二、注意觀察，記錄生活

教師要引導學生觀察奇異的自然景象和沸騰的生活，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。比如，寫作中的寫景訓練，不能讓學生在課堂上憑空而說，憑空而感，要空出課堂時間，充分利用校園資源，引領學生流連于校園美麗的花草樹木、精巧別致的亭臺樓閣，學會用“眼”和用“心”去觀察，然后再動筆。燦爛的陽光，新鮮的空氣，伸手可及的景物必定會使同學們的積極性空前高漲，作文也寫得格外細致而真實。如不同季節的不同景色及人們的不同打扮、春雨和雷雨的不同等，這些也都需要教師不失時機地引導學生去觀察，去體驗，去描繪。只有讓學生關注生活的細節，細處，才可以使學生把自己獲得的體驗具體化，從而可信度和感召力，使體驗更具有獨特的個性。

教師要在激發興趣中巧妙地融入各種方法的指導，通過課內學習方法、課外觀察示范等，教會學生觀察事物的方法。如由整體到部分的全面觀察；捕捉事物特點的集中觀察；由此及彼相對照發現異同的比較觀察；由遠及近、由上及下的順序觀察等。小學生的特點是好奇，對新鮮的事物特別感興趣。春天時，我驚奇地發現學生們下課后用心地折著小籃兒，而后才明白他們原來在精心地飼養著可愛的蠶寶寶。有的學生竟大膽地在課上玩，教師的一聲沒收會傷了多少學生幼小的心靈。針對這一點，我并沒有動怒，因勢利導，借用了一位學生的蠶寶寶，在課上作了指導，引導學生在飼養的同時要留心觀察，把蠶寶寶每天的變化，程記錄下來。記錄的形式可多種多樣:拍成照片、錄像，寫成日記，畫成圖畫……學生們當時可興奮了。而后，我收到了許多配有插圖的觀察日記，寫得還真不錯，筆下流淌的是觀察后的歡樂與欣慰。

三、豐富活動，體驗生活

我們的教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進生活，要為學生更多的親自動手、動腦的機會，鼓勵學生依照自己的興趣、需求開展實踐、探索、創新活動。我們要開放學生的寫作形式，通過實地參觀、全身心投入做游戲、投入到大自然的懷抱，聆聽各種不同的音效，充分調動了學生寫作的積極性，使學生的多種感官共同參與，積累真實的、形象具體的寫作素材。好動、貪玩是孩子的天性。針對這一點，教師要盡可能地組織各種有目的的、豐富多彩的課內外活動。如“吹雞毛、貼鼻子、搶凳子”等游戲，都是學生們喜歡玩的游戲，我們可以在游戲之前先作指導，讓學生知道游戲的規則，在玩的時候一定要遵守規則，并指導本次寫作的目的，然后組織學生開心地游戲。再指導學生玩玩說說，讓學生在玩中學，說中練，玩中寫，這樣學生便有話可說，有內容可寫，并能把自己在游戲中的真實的感受寫清楚，這樣的文章便會有血有肉。

另外，教師要開放教材，以教材為憑借，讓學生置身于五彩繽紛、多姿多彩的校外生活，在大自然中學習作文。教師可以帶領學生參觀訪問，開闊視野；去調查考察，了解實情；去遠足踏青，豐富知識。教師可以節日為載體，激活學生積極的寫作動機。鏈接傳統的節日文化，如傳統的生產性節日、紀念日、年節性節日、慶典性節日等，通過直接或間接的旅行，體味源遠流長的民族人文情懷，在熱鬧喜慶的氛圍中捕捉到許多特別鮮明的習作素材，寫出游記類作文。鏈接兒童節日文化，引領學生在各類節日活動中當小主人、小演員、小觀眾、小記者、小服務員，在挑戰各種角色的體驗中，積累豐富的習作素材，寫出各種體驗類的習作。于此同時，教師還要鼓勵學生跟隨家長外出旅游，力求“讀萬卷書，行萬里路”，以增加生活積淀，豐富知識積累。學生在廣闊的校外世界中盡情地學語文，寫作文，會享受到習作的無窮樂趣。

四、談論見聞，評價生活

生活是多姿多彩的，生活是充滿情趣的。每個學生的生活經歷是各不相同的，同樣，每個孩子的生活見聞也存在著很大的差異。從小范圍的學校見聞來講，大家都可以發表自己的見解，如今天看到了某某同學因快速奔跑和另一個學生相撞，每個學生可以根據自己的觀點來發表見解，并闡述自己觀點的理由。如見到某一學生做了一件好事，大家也可發表自己的觀點。孩子走出學校，他們的見聞各不相同，教師可利用課前的幾分鐘時間讓孩子來談談當天在上學放學的路上或者在超市等地方看到的新鮮事，有學生講完，可以讓全班同學各抒己見，說說自己獨特的見解。這樣，在學生的相互評論中，學生自然而然地明白了一些蘊藏在各種事件中的做人的道理等。

總之，教師可因勢利導，啟發學生對各類人物評頭論足，對各種事情說三道四。諸如親朋好友的特點、上學路上的見聞、校園學習的情況、居家生活的趣事等，都可以作為交流的內容。再讓學生進行廣泛交際、廣泛議論，使學生能在良好的言語交際氣氛中實現課堂教學信息的多向交流和多次反饋，讓學生在自己參與的學習活動中受益、提高，獲取“自能作文”技能。

綜上所述，教師應耐心地引導學生從心靈的體驗出發，真實地再現五彩的生活，啟發學生去觀察、感受和評價生活。這樣，學生筆下才能流淌出潺潺的清泉，我們才會欣賞到學生的妙筆生花。教師要牢牢把握住“認識生活，探究生活，豐富生活，表達生活”這一切入點進行作文教學，帶領學生走進生活，快樂體驗，精彩作文。