小學古詩詞課堂教學策略

古詩詞是中華民族的優秀傳統文化，在教授古詩詞時，若只是采用背誦、解釋這樣的閱讀方法，一方面無法激發學生的閱讀興趣；另一方面也無法更好地傳遞古詩詞的獨特魅力。我在教學中為了激發學生的學習興趣，并更好地將詩味傳遞給學生，運用了一些創新的方法進行教學，讓學生在多元化的教學策略中提升閱讀興趣，品味詩歌的真味。

一、把握節奏，讀出韻味

不少教師在教學中重視背誦，但是卻輕視朗讀，這造成不少學生在學習古詩詞時死記硬背，無法深入地感受古詩詞的魅力。針對這個問題，我給學生播放音樂，又或者展示精美的多媒體視頻，給學生營造閱讀的氛圍，然后鼓勵學生在這個基礎上展開誦讀活動，嘗試把握住詩歌的節奏，并展開想象，體會詩歌的獨特韻味。

三年級上冊第4課《古詩三首》的《山行》是一首充滿意境的詩歌，在指導學生學習這首詩歌的時候，我便鼓勵學生進行深情誦讀，嘗試感悟詩歌的意境。我給學生播放了展現楓葉的圖畫作品，并播放了舒緩輕快的音樂，鼓勵學生在這個基礎上展開誦讀。學生發現，詩歌有一定的節律，以《山行》這首詩歌為例子，要以“遠上/寒山/石徑/斜，白云/生處/有/人家。停車/坐愛/楓林/晚，霜葉/紅于/二月/花”這樣的節奏來誦讀才更為合適，此外我還鼓勵學生關注在哪些地方的停頓要稍微長一些，哪些地方的停頓則要短一些。我還鼓勵學生在誦讀的過程中展開聯想：“作者要展現的是怎樣的場景呢？為何作者會停下腳步來欣賞傍晚的楓林呢？若你看到這樣的景色，你會為此駐足嗎？”在充分誦讀詩歌后，學生理解了詩歌的意思，記憶效果也有所提升。

在學習古詩詞的過程中，我鼓勵學生注意古詩詞的語調、韻律和節奏，并思考它們和詩歌內容以及情感之間有什么關系。在學生誦讀的過程中，我還會給學生提出一些問題，鼓勵學生一邊誦讀一邊思考，這樣能讓學生漸漸地進入佳境，讀出層次感。

二、放飛想象，呈現畫面

小學生想象力比較豐富，因此，我在教學中便利用了學生的這個特點，鼓勵學生嘗試在誦讀古詩詞的過程中展開想象，將古詩詞的內容轉化成具體的畫面，呈現在自己的面前。這樣能避免古詩詞教學中常常出現的重視統一認識，輕視個性解讀的問題。我鼓勵學生在想象后嘗試表達出自己看到的內容，增強個性化的理解。

二年級下冊第1課《古詩二首》的《村居》是一首十分具有畫面感的詩歌，我在教學中鼓勵學生充分放飛想象，嘗試將詩歌中的意象都轉化成具體的圖像呈現在自己的面前。我鼓勵學生展開思考：“小草、飛鶯、楊柳、兒童、風箏，這些意象組合在一起會呈現出怎樣的畫面呢？嘗試將你想到的畫面畫下來吧，然后用語言具體描述一下你看到的內容是什么。”由于每一個學生都是不同的個體，所以他們看到的畫面也會有所不同。有學生嘗試表達：“我仿佛看到在長長的草中，是不是閃過幾個小小的人影，他們的手中都拿著風箏線。人們常常看不到他們的身影，卻能聽見歡聲笑語從草叢里穿過。”還有學生提出：“我仿佛看到天氣晴朗，楊柳依依，兒童在土路上狂奔，手中還拿著風箏。”學生形容的畫面雖然不同，但是卻都展現了詩歌的意境，體現了自己的個性化理解。

在展開想象的過程中，學生能借助腦海中的畫面對作品產生一些真切的感悟，這些感悟都是學生自己領悟所得，所以是鮮活而富有生命力的。在這樣的教學中，教師是知識的點撥者和引導者，而并非一味地只是將標準答案灌輸給學生。

三、整合書法，學會鑒賞

《語文課程標準》提出“寫字教學也是語文教學中的重要內容。”但是不少教師只是要求學生會寫字，并沒有引導學生思考怎樣才能寫得更美。事實上，書法和詩詞語言，也是中華民族傳承千年的文化遺產。我在教學中嘗試將書法和古詩詞結合在一起，鼓勵學生以古詩詞作品為對象練習書法，并思考怎樣的書法才更符合詩歌的意境。

在學習二年級下冊第15課《古詩二首》的《曉出凈慈寺送林子方》的時候，我將書畫和詩歌結合在了一起。我給學生展示了詩配畫，畫面上呈現出無邊無際的荷花，在右上角的留白處便題了《曉出凈慈寺送林子方》這首詩歌。我鼓勵學生展開賞析，說說這樣的書法和詩歌、畫面是否相配。學生提出：“這首詩歌展現的是夏日的荷花景象，夏天本來很熱，但是荷花的出現讓人感到了一絲清涼。書法作品的字跡很清秀，讓人也感受到了一種爽氣，所以我覺得還是很相配的。”我還鼓勵學生展開自主書寫的活動，學生選擇毛筆、鋼筆等自己喜歡的書法形式，將詩歌的內容默寫下來，我鼓勵學生在默寫的同時寫出自己的特點。有學生就故意將字寫得很大，并提出：“這樣正好和‘無窮碧’呼應，暗示了荷葉無窮無盡的姿態。”只要學生能說出自己的創作理念，我都會給予一定的鼓勵。

在指導學生學習書法的過程中，我首先會給學生介紹書法的基本知識，掌握書法的竅門；其次，我還會鼓勵學生積極展開實踐活動，將默寫古詩詞和書法練習結合起來；最后我還會鼓勵學生鑒賞自己創作的書法作品，學生要結合對詩歌的理解分析自己的書法作品，說說自己的創作理念是什么。

四、比較分析，深化思維

小學生思維能力較弱，因此，我在指導學生學習古詩詞的時將提升和發展期思維能力作為教學目標之一。我鼓勵學生將相同或不同作者、主題的詩歌作品放在一起進行對比，找出它們的異同點是什么。在比較分析的過程中，學生的思維更嚴謹，賞析品味也逐步變得更為深入。

三年級上冊第17課《古詩三首》的《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》都是展現景物的詩歌，我在教學中鼓勵學生將這些詩歌放在一起進行對比，說說這幾首詩歌在寫作手法上有什么不同之處。學生首先提出了共同點，認為：“這幾首詩歌都很形象化地展現了山水美景，寫得惟妙惟肖，讓人仿佛親眼看到了景物一般。”“那么，它們在表現手法、修辭等方面有什么不同的地方嗎？”學生認為：“《飲湖上初晴后雨》使用了比喻和擬人的手法，將西湖比喻成一位美麗的女子，模擬了它像人一樣，梳妝打扮的情境。《望洞庭》運用了比喻，用‘白銀盤里一青螺’將原本很大的景物縮小了，讓人感覺景物十分精致。《望天門山》則基本白描，沒有運用什么特別的手法。”學生在對比中，賞析的品味也有所提升。

在展開比較分析的過程中，學生深化思維，不僅能體會詩歌中的情感，認識到詩歌的主旨，同時也會對詩人和其創作手法有一定的認識。我積極鼓勵學生展開多元對比活動，學生在對比的過程中，閱讀面也會變得越來越寬。

在小學語文閱讀教學中，我突破了傳統古詩詞教學的局限性，將誦讀、想象、書法創作、對比思考等和古詩詞學習結合在一起。這樣不僅能起到革故鼎新的效果，豐富教學手法，更能讓學生感受到古詩詞學習的魅力，更積極主動地參與到閱讀中。