談小學詞語教學的情境追求

在詞語教學中，教師要培養學生接軌意識，在詞語解讀感知時，需要有具體的語境，任何詞語離開語境都會失去一些特定意義。教師要利用多種教輔手段，為學生布設問題情境、媒體情境、活動情境、生活情境，讓學生結合文本語境，展開拓展性思考，在不斷對比中完成詞語學習積累任務。

一、創設問題情境

詞語教學有自身特點，教師要有接軌意識，將詞語放入具體的語境展開解讀和應用。為讓學生形成良好的詞語學習意識，教師不妨以問題情境調動的方式，成功激活學生學習思維，結合詞語應用意義展開識記和學習。在問題設計時，教師要充分考慮學生的心理訴求，提升問題的針對性、啟迪性、趣味性，這樣有效地成功塑造學生學科能力。

如教學部編教材第五冊《不懂就要問》，在這篇課文中，涉及到的典型詞語比較多。如照例、流利、連連點頭、鴉雀無聲、戒尺、厲聲等。教師在引導學生學習這些詞語時，采用了問題調動形式：私塾老師對待學生是非常嚴厲的，他們手里拿著什么東西？對犯錯的、不會背書的學生，通常會怎么處置呢？學生開始討論。有學生說，看過一些影視，有表現私塾老師的。這些老師手里都會拿著戒尺，懲罰學生就是用戒尺打手心。教師給出引導：知道老師的厲害了，自然也就知道什么是“戒尺”“厲聲”了，教室里“鴉雀無聲”是什么狀態了。教師繼續列出問題，給學生以更多學習啟示，讓學生在問題思考中建立詞語認知。

教師利用問題展開調度，讓學生先了解私塾先生的嚴厲，然后引出相關詞語，學生自然會有直觀感知，對詞語的理解也會更為深刻。學生對問題有主動探索的意愿，教師有針對性地給出問題布設，可以有效啟動學生學習思維，自然形成豐富的認知機會。

二、創設媒體情境

多媒體進入語文課堂早已成為一種教學常態，教師利用多媒體展示圖片、視頻、動畫、文字、音頻等信息，可以給學生創設立體直感的學習情境，以激活學生學習興趣。中低年級學生直觀思維比較發達，對多媒體展示有特殊感知興趣，教師抓住學生學習心理，利用電子信息的靈動性，給學生提供詞語感知解讀情境，自然能夠有效提升詞語學習的針對性。識字卡片中也包含豐富詞語內容，利用卡片、實物，也可以形成詞語學習場景，結合文本語境展開詞語感知學習，可以幫助學生建立詞語有形認知。

在學習《聽聽，秋的聲音》這篇課文時，教師先利用多媒體展示秋天的圖片信息，并引導學生觀察：仔細觀察這些圖片，你可以獲得哪些信息，不妨列出一些關鍵詞語。學生開始觀察，很快就得到一些詞語信息。如“黃葉、蟋蟀、大雁、秋風、田野、小花、谷粒”等。教師讓學生結合文本閱讀，對這些詞語進行應用解讀。學生深入到課文閱讀之中，課堂互動呈現和諧性。課堂展示時，教師讓學生自由發言，學生都能夠將詞語應用意義展示出來。如“大雁”，學生給出解釋：秋天里，大雁在天空中排成整齊的隊伍向南飛去，留下了陣陣鳴叫聲，好像要像人們告別。再如“谷粒”，秋天到了，谷粒都飽滿起來，給人們帶來豐收的景象。教師也參與到學生的互動之中，對學生解讀情況進行點評，指出其存在的一些問題。

教師為學生提供多媒體圖片信息，讓學生從圖片觀察中體會一些詞語的應用價值。學生對多媒體有特殊情結，其觀察更為直觀和敏感。結合具體語境解析詞語運用，其針對性更強，對詞語的理解趨于理性化。詞語解釋沒有固定答案，不同語境有不同意義，教師讓學生對多種信息進行歸結性分析，自然獲取有價值的信息，有效提升了學習效率。

三、創設活動情境

詞語教學活動設計時，教師需要有創新意識，針對語境意義，利用游戲、競猜、替換、搶答、造句、表演等活動，為學生提供豐富活動場景，讓學生在實際體驗中形成學習認知。學生對教學實踐活動有特殊參與熱情，教師針對學生學習訴求展開教學設計，其設計針對性更強，教學調度效果更佳。詞語教學活動帶有互動性，甚至有競賽性、游戲性特征，學生喜聞樂見，學生在閱讀體驗中自然建立詞語認知積累，符合學習成長規律。

如《不會叫的狗》，教師先讓學生展開梳理性閱讀，畫出不明白的詞語。學生開始閱讀文本，一些生僻的詞語被篩選出來。如“預測、缺陷、陌生、滿月、滑稽”等。為讓學生對這些詞語有更深刻的理解，教師設計了釋詞游戲活動：老師對這些詞語進行關聯性解讀，看誰能夠在最短時間內猜出老師解釋的詞語，第一個猜對的有獎勵。學生聽說有游戲活動，都表現出極高的參與興趣。教師解釋：因為客觀原因導致小狗存在不足之處。學生快速給出回饋：缺陷。教師繼續：小狗學公雞叫，發出了的聲音怪怪的……學生回答：滑稽。教師與學生展開良性互動，確保課堂教學維系在更高水平之上。

教師為學生準備了游戲活動，成功調動學生學習熱情。很多學生反應相當迅速，這說明教師發動是比較成功的，已經將學生學習思維調動起來。學生對帶有游戲或者競賽的活動有特殊參與興趣，教師抓住學生學習心理展開教學布設，其適合度更高，教學效果也會更為豐富。

四、創設生活情境

詞語學習離不開具體的語境，教師在引導學生學習時，需要結合生活閱讀經歷，對詞語展開對比性學習，讓學生在比較閱讀中掌握詞語內涵。同一詞語在不同語境中表現出不同的意義，這是最為普遍的現象。教師讓學生通過一些實例進行體會，對詞語的認識也會更為全面深刻。學生生活閱讀機會非常豐富，但缺少主動學習精神，教師要注意激活學生學習思維，做出更多啟迪指導，這樣才能形成嶄新學習成長點。

在學習《金色的草地》時，教師與學生一起閱讀文本內容，順利梳理構建思路，學生對文本有了比較豐富的學習認知。為讓學生能夠有深刻的生活感知和體驗，教師列出文本中的典型詞語，并要求學生能夠在生活觀察中找到相匹配的應用。如“盛開”“一本正經”“金色的”“花瓣”“合攏”等。學生開始觀察身邊環境，很快就給出一些匹配性設計。如“盛開”：看窗臺上的月季花盛開了，多么美麗。再如“金色的”：夕陽照射下，梧桐樹葉是金色的，讓人產生無限遐想。教師對學生觀察和設計給出積極評價，鼓勵學生培養良好的生活觀察習慣，學生詞語學習獲得豐碩成果。

教師為學生創設生活情境，其目的是非常明確的，就是要讓學生在對比應用中掌握詞語內涵，實現詞匯的順利積累。詞語學習需要一個長期積累的過程，教師需要有長遠打算，特別是培養學生自覺觀察積累的意識，這對全面提升學生詞匯量是有重要現實意義的。

詞語教學在小學低年級語文教學中占有重要位置，教師要有情境接軌意識，利用多種情境設置，給詞語學習提供更多接軌點，讓學生在聯系語境的過程中形成詞語學習認知。低年級學生直觀學習思維比較敏感，教師利用直觀情境展開教學，其適合度更高，學生能夠快速進入學習的情緒中，自然形成學習認知基礎。