淺談語文大閱讀教學的有效鏈接

小學語文教學，不僅要深度挖掘課內(nèi)資源，還要注重課外資源的挖掘，逐漸建立起大語文教學觀。大閱讀教學是現(xiàn)代教學理念倡導的一種形式，它是指在閱讀學習中，知識不應局限在課本中，應將課內(nèi)外閱讀鏈接起來，把語文教學的微觀與宏觀結(jié)合起來。在具體實施過程中，教師要將閱讀與問題設置結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動學生思維。

一、比較性問題，啟動大閱讀引擎

課堂教學中問題設置的恰當與否，直接關(guān)系到課堂教學氛圍和效果。問題設置的直觀、生動、富有科學性，能夠快速激發(fā)學生閱讀思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，起到柳暗花明的效果。問題設置的重要性不言而喻，如何設計問題形式，成為大閱讀教學的突破點。有比較才會有鑒別，才能夠有更深刻的體會。所謂的比較性問題是指教師找到文章的相似之處和不同之處，利用問題的形式將文章聯(lián)系起來。

學習部編版二年級上冊《曹沖稱象》，學生閱讀過文本后，教師繼續(xù)引導學生閱讀甘羅的故事。學生在閱讀中對人物形象有了初步感知。接著教師借助問題啟發(fā)學生思維：這兩個故事中的主人公遇到了什么難題，他們分別是如何解決困難的？他們的做法分別體現(xiàn)了什么樣的性格品質(zhì)？對于他們的做法你是否贊同？學生根據(jù)閱讀內(nèi)容，積極討論，發(fā)表自己的觀點。教師展示的對比性問題增加了課堂教學的容量，使課堂學習活動變得更加趣味盎然，學生探索熱情自然是高漲的。

比較性問題，能夠從多角度對教材展開探究，是一種高效的閱讀方式。小學語文教材在編寫過程中充分考慮了學生的學習需要，體裁形式比較豐富，在進行比較問題設計時，教師可以從文本內(nèi)容、形式、相同點、不同點等方面進行橫向比較、縱向比較。用大語文的教學觀點指導小學閱讀教學，以問題為引線，才能夯實學生學習基礎，增強學生語用意識，讓課堂教學更加生動、鮮活。

二、沖突性問題，激活大閱讀思維

大閱讀需要閱讀者對文本進行全面了解和感知，也就是我們常說的研讀。學生只有在精細化的閱讀中才能構(gòu)建知識體系，拓展思維維度，獲得更深刻的體驗和感受。沖突性問題能夠運用矛盾沖突的形式，將閱讀內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學生用思辨性的思維，生發(fā)更多感知和啟迪。小學語文教材內(nèi)容妙趣橫生，不同文章之間會產(chǎn)生思想碰撞，學生在閱讀中會產(chǎn)生不同的認知和見解。學生興趣愛好不同，對同一事物產(chǎn)生的認知也不盡相同，這就為學生個性閱讀奠定了基礎。

學習《雷鋒叔叔，你在哪里》，當學生感受到雷鋒叔叔的偉大之后，教師引導學生思考：現(xiàn)在有些人認為，現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展了，雷鋒叔叔做過的這些事情，已經(jīng)過時了，我們現(xiàn)在也不用做了，你認同這種觀點嗎？說一說理由。學生對這個問題展開了大討論，大部分學生認為雷鋒叔叔做過的這些事情都是有價值、有意義的，是雷鋒精神的具體體現(xiàn)，所以無論什么時候，這樣的愛心精神、助人為樂精神都不能丟。在解決沖突性問題時，學生學習認知和思維寬度得到拓展。

設計沖突性問題，就是從培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)這個方面進行考慮的。教師首先要讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中的矛盾點，為沖突性問題的呈現(xiàn)奠定基礎。

三、質(zhì)疑性問題，發(fā)掘大閱讀內(nèi)涵

低年級學生理解能力還比較有限，在學習教材文本內(nèi)容時，自然會遇到許多困惑問題，教師以此作為教學啟動點，以質(zhì)疑問題形式展開教學發(fā)動，可以給學生帶來豐富的心理觸動，調(diào)動學生的學習思維，形成嶄新的閱讀學習動力。如果有必要，教師還可以發(fā)動學生展開主動質(zhì)疑活動，讓學生自行設計質(zhì)疑性問題，也能夠給課堂帶來更多的討論契機。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”展開質(zhì)疑性學習，這是激活學習主體和學習思維的重要舉措。如教學《黃山奇石》，教師先為學生示范誦讀課文，并讓學生展開識字學習，嘗試獨立閱讀。為調(diào)動學生學習主動性，教師讓學生展開質(zhì)疑學習：認真閱讀文本內(nèi)容，將不明白的地方標記出來，并形成質(zhì)疑問題，準備提交到班級展開集體討論活動。學生根據(jù)教師布設展開閱讀操作，很快就給出一些質(zhì)疑問題。如：黃山上那么多奇石都是誰發(fā)現(xiàn)的呢？聽說黃山有“四絕”奇景，除了奇石，還有哪些奇景呢？有很多同學都去過黃山，為什么他們都沒有特別注意這些奇石呢？……教師對學生質(zhì)疑問題進行篩選，并組織學生展開集體討論。在教師具體引導啟迪下，學生在互動中逐漸達成學習共識。

教師讓學生展開質(zhì)疑活動，成功激活學生閱讀學習思維，課堂閱讀學習進入佳境之中。學生質(zhì)疑問題帶有個性特點，說明教師教學發(fā)動是比較適合的。質(zhì)疑性問題鏈的投放，為閱讀教學提供更豐富的助力支持。讓學生展開質(zhì)疑問題設計，對二年級學生來說有一定難度，教師沒有給出具體要求，給學生提供自由發(fā)揮的空間，確保質(zhì)疑操作順利推進。

四、遷移性問題，形塑大閱讀品質(zhì)

小學語文課堂教學中，教師在引導學生開展閱讀時，完全可以借助遷移性問題誘發(fā)學生思維認知，讓他們更好地參與到學習活動中。運用遷移性問題串聯(lián)閱讀過程，用遷移性問題激發(fā)學生探索欲望，用遷移性問題引發(fā)學生討論交流，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的快速提升。從學生基礎認知出發(fā)，設置問題，將學生已經(jīng)具備的知識激活，進而對另一種學習活動產(chǎn)生影響。這就是遷移性問題。在進行遷移性問題設置時，要對問題進行科學定位，格外關(guān)注學生已經(jīng)具備的知識基礎。在此基礎上，預設遷移性問題，完成閱讀活動正向遷移。

學習《狐假虎威》，教師利用多媒體播放森林中的動物形象。學生觀看后思考教師提出的問題：在你的心目中，每種動物都有什么特點？學生積極主動回答。有的學生說：“老虎是森林之王，所以它是高大、威武，不可侵犯的，兔子是乖巧可愛的，猴子是機靈活潑的，狐貍是聽話的、老實的。”學生滔滔不絕的發(fā)表自己的觀點和看法。接著教師設計問題：《狐假虎威》這篇課文中老虎是什么樣的形象呢？狐貍又是什么樣的形象，它和我們平時印象中的形象一致嗎？通過這一系列的問題，學生對動物的認知被激活，進而閱讀文本，感受動物的性格特點。

大語文教學需要達到提升學生綜合素養(yǎng)的目的。教師要在綜合考量，充分了解學生的基礎上，設計遷移性問題，對學生的閱讀活動進行針對性引導，調(diào)動學生學習積極性和主動性。學生思考問題的過程就是消化知識的過程，也是學生語文能力生成的關(guān)鍵。

問題是引發(fā)學生思維活動的重要方式，教師要緊緊抓住小學生身心發(fā)展特點，設置針對性、科學性問題。比較性問題，能夠快速激活學生思維認知，啟動大閱讀引擎；遷移性問題，是感知大閱讀內(nèi)涵的重要手段；沖突性問題，能夠讓學生快速抓住學習關(guān)鍵點，提升大閱讀品質(zhì)。無論采用何種問題設置方式，都要貼切學生生活認知，學好課本的同時，延伸教學觸角，使語文學習呈現(xiàn)出整體化、全方位特點。