兒童語言成長期待詩意體驗

兒童語言有個性特點，在語言成長過程中，我們需要尊重兒童的學習訴求，而不是用成人審美觀展開硬性灌輸，唯有調動兒童主觀思維，才能獲得更豐富的語言成長契機。在文本解讀中，教師要注意對接學生生活，引導學生展開經典語言鑒賞活動，為學生布設適宜的讀寫任務，促使學生自覺形成語言詩意體驗。

一、對接生活，完成語言融合體驗

學生有豐富的生活語言積累，在文本閱讀時，教師需要對學生語言積累情況有一定了解，這樣在教學設計時才有一定的觀照。文本閱讀啟動后，教師不妨為學生布設一定的閱讀任務，提出具體的閱讀要求。學生結合生活語言基礎展開學習，不僅能夠梳理文本內容，還能夠建立融合意識，自然形成融合性體驗，實現語言潛移默化的學習。

兒童閱讀有個性特點，這是最需要發掘的教學資源。如果教師能夠深入到學生生活之中，親自參與學生互動，自然能夠獲得最豐富的語言信息。為接軌學生生活認知基礎，將文本學習和學生生活結合到一起，教師需要在課堂教學中，對學生生活語言進行深度挖掘。如教學蘇教版小學四年級語文下冊《燕子》，教師先利用多媒體展示一組圖片，并引導學生展開觀察，讓學生說說這些燕子有哪些突出特點。學生大多都閱讀了文本內容，自然會借用文本語言進行介紹。教師隨即作出規定：只能用自己的話來描述，不能運用文本語言。學生開始思考歸結。課堂展示開始，學生踴躍發言。“這只小燕子，身穿黑色禮服，在空中飛上飛下，好像是樂隊的指揮，給人的感覺真是酷斃了”。

教師讓學生利用生活語言來解讀圖片信息，其目標是非常明確的，就是要發掘學生生活語言。學生有了閱讀基礎，自然也會對接文本內容，通過這樣的訓練，促使學生語言獲得升華。這是語言融合過程，學生體驗更為真切，學習認知更為深刻。

二、經典鑒賞，實現語言審美體驗

教材文本大多屬于經典著作，其文學鑒賞價值極高，教師利用經典片段發動學生展開語言鑒賞活動，促使學生自覺進入文本審美體驗，其語言內化也會順利推進。經典語言有詩意美，學生對經典語言有特殊敏感性，教師要給學生傳授一定的鑒賞方法，讓學生在審美體驗中完成語言學習。小學生語言鑒賞基礎較低，教師在學法傳授時，需要有契合意識，不能涉及太多專業知識，以提升教學適合度。

《三顧茅廬》是根據《三國演義》片段改寫的，著力刻畫了劉備的形象，將劉備求賢如渴的精神表現出來。教師在引導學生展開文本學習時，為學生布設了語言鑒賞任務：這篇課文有人物描寫，也有景色刻畫，找出一段經典描寫，展開語言鑒賞活動，分析其語言表達特色。學生對語言鑒賞并不陌生，自然能夠順利展開學習操作。有學生找到這樣一句話：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”這句話運用了比喻的修辭方法，對諸葛亮居住的環境進行描繪，其寓意是很深刻的。因為諸葛亮就是一條臥龍，這個比喻在這里出現，是作者刻意安排的。教師對學生語言鑒賞情況給出積極評價，表彰學生發掘精神。

教師為學生布設語言鑒賞活動，給學生深度解讀文本創造機會。從學生語言描述情況能夠感覺到，學生對經典語言有比較深刻的理解。不僅能夠找出表現方法，還能夠結合寓意展開闡述，其審美體驗非常深刻。

三、讀寫結合，展開語言實踐體驗

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫關系緊密性是顯而易見的，讓學生展開讀寫訓練活動，其目的是促進學生閱讀認知內化，自然也包括語言歷練。學生在文本閱讀中接受不少語言信息，唯有通過習作才能完成內化，構建屬于自己的語言認知體系。文本語言有個性，學生表達也有個性，將文本語言個性轉化為學生語言個性，這是語感形成的最終追求。

讀寫結合是閱讀學習的最常見學法運用，教師在具體發動時，需要有觀照意識，為學生布設語言體驗內容，提出語言訓練要求，可以有效提升學生文字表達能力。如學習《天鵝的故事》，教師為學生布設了讀寫任務：天鵝的故事很感人，你在閱讀過程中受到哪些觸動呢？不妨以讀書筆記的形式，記錄下你的閱讀體會。學生開始閱讀文本，并展開讀寫操作。教師深入到學生群體之中，對學生讀寫中存在的問題進行詳細解讀。課堂展示階段，教師挑選有個性特點的讀書筆記進行重點展覽。有學生這樣寫道：天鵝有自己的生命追求，也有自己的生存之道，雖然看上去很殘酷，但這就是生命存在的意義。站在人的立場來看，這些天鵝傻得要命，其實不然，天鵝用自己的方式詮釋生命價值，也可以為自以為聰明的人類帶來更多啟示吧……教師組織學生對個性理解展開互評活動，課堂學習氣氛濃重起來。

教師為學生布設了讀寫訓練任務，給學生創造了書面表達的機會。學生結合閱讀感觸進行個性闡述，其思考是深刻的。用天鵝和人類進行對比分析，天鵝用生命贏得生存，而我們人類，常常是用生存毀掉生命，這里的道理真是極為深奧的。

兒童語言學習需要潛移默化的滲透過程，培養學生良好的語感文感，提升語言表達能力，需要激活學生語言思維，展開多元語言體驗。學生有豐富的生活體驗經歷，在文本解讀時，需要引導學生順利完成語言融合體驗。學生有語言學習主觀愿望，面對經典語言，不妨讓學生展開深度審美體驗。發動學生展開讀寫訓練，實現語言實踐體驗，完成語言認知體系的順利構建。