把握文本特征，凸顯寓言育人價值

寓言是采用比喻、象征、夸張手法的一種文學(xué)作品樣式，通過一個個隱含勸喻或諷刺性的趣味小故事來說明一個深刻的道理。寓言文體閱讀屬于語文閱讀教學(xué)的范疇，但其通俗性、表現(xiàn)性和拓展性決定了寓言教學(xué)的獨(dú)特形式。在小學(xué)語文寓言教學(xué)中，教師除了要有“雅人愛其哲理，俗人愛其故事”的傳統(tǒng)思路，更重要的還在于教師應(yīng)根據(jù)寓言的文體特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，準(zhǔn)確定位教學(xué)的目標(biāo)，選擇適切的教學(xué)方法，發(fā)揮寓言的育人功能。下面，本文就以蘇教版二年級下冊《狐假虎威》一文的第二課時為例，就如何基于寓言的文體特征探索有效的教學(xué)策略、凸顯寓言真正的育人價值展開探討。

一、表演寓言故事，活化教材內(nèi)容

有效教學(xué)最不可取的就是“死讀書”，寓言往往故事性強(qiáng)，人物、動物和語言較為豐富，且故事情節(jié)曲折復(fù)雜，非常適合開展角色表演活動。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)合理地對教材內(nèi)容進(jìn)行活化處理，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的解讀文本，在角色表演中感悟寓意。

課文《狐假虎威》中涉及了老虎、狐貍、兔子、野豬、小鹿等角色，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上開展角色扮演活動，將老虎“蒙住”的神態(tài)、“半信半疑”“東張西望”表現(xiàn)得惟妙惟肖，將狐貍“竄過”“骨碌一轉(zhuǎn)”“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”等細(xì)節(jié)表演得淋漓盡致。這樣的表演活動大大增加了教學(xué)的趣味性，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深化認(rèn)知，也能在表演過程中編創(chuàng)文本畫面，將文本中各個角色的性格特點(diǎn)活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來。最后，教師再利用板書將寓言故事中動物角色的性格特點(diǎn)匯總展現(xiàn)，再次促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解。

寓言故事雖然很短，卻能發(fā)揮出兒童最大的想象力和表演潛力，把握寓言的文本特征，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法活化教材內(nèi)容，既能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的多感官參與，又能促使學(xué)生感受寓言的魅力，加深學(xué)生對寓言的認(rèn)知。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，深挖教材內(nèi)容

寓言是一座渡人的橋。寓言的幻想、夸張其實(shí)有著特別的價值。教師應(yīng)立足教材內(nèi)容深入挖掘寓言的文本價值，在品讀文本中角色語言、行為以及解讀內(nèi)心的基礎(chǔ)上，用適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)學(xué)生走出故事，加以比較類推，與生活融通，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意。《狐假虎威》一文，通過對文本的通讀，學(xué)生已經(jīng)能理解故事內(nèi)容，知道狡猾的狐貍為了欺騙要吃自己的老虎，于是借助老虎的威嚴(yán)在其它小動物面前顯擺自己，狐貍的狡猾和虛偽得到了充分展現(xiàn)。然而，這樣的理解僅僅是浮于文本內(nèi)容字面上的理解，教師還可以結(jié)合故事內(nèi)容予以學(xué)生更深層次的啟發(fā)。

師：同學(xué)們認(rèn)可狐貍的做法嗎？

生：狐貍的做法，我不喜歡，因?yàn)樗粔蛘\實(shí)，實(shí)在太狡猾。

師：嗯，我也認(rèn)為狐貍借助老虎的威嚴(yán)去炫耀的做法不對，但是，大家想一想，狐貍欺騙的可是要吃它的老虎呀，它是顯擺，但不也證實(shí)了狐貍的機(jī)智嗎？在我們的生活中，危險同樣也是存在的，當(dāng)危險來臨時，需要保持清醒的頭腦，沉著冷靜，機(jī)智應(yīng)付，幫助自己脫困，大家是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)下狐貍的機(jī)智呢？

“一語點(diǎn)破夢中人”。在我的啟發(fā)下，學(xué)生在批判狐貍的狡猾、奸詐、“逞雄”一時的同時，也能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大贊狐貍的機(jī)智與冷靜，讓寓言再次迸發(fā)出智慧的火花，這不正是寓言故事的另一個目標(biāo)的教學(xué)體現(xiàn)嗎？

三、續(xù)編故事情節(jié)，延伸教材內(nèi)容

為了促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容更深層面的認(rèn)知，需要教師對文本知識適當(dāng)?shù)募右酝卣购脱由臁？茖W(xué)的拓展閱讀是課內(nèi)與課外的結(jié)合，具有廣大的彈性空間，其價值是加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，拓寬知識面，借助語言文字，促進(jìn)學(xué)生形成自己獨(dú)特的價值體驗(yàn)，既能保障教學(xué)的系統(tǒng)性，又能營造良好的閱讀氛圍。

就《狐假虎威》一課來說，教師可以從文本思路的整體性出發(fā)，首先對文本內(nèi)容進(jìn)行講解，與學(xué)生共理厘清故事的發(fā)生與發(fā)展過程，之后以引導(dǎo)式提問的形式適度延伸與拓展教材內(nèi)容。比如：

師：通過這個故事，你們能夠得出怎樣的結(jié)論呢？

生：一方面告訴我們，喜歡吹牛皮、說謊話的人雖然能借外力“逞雄”一時，卻不會一世，因?yàn)檫@種本質(zhì)是非常虛弱的；另一方面也告訴我們，不能被表象所蒙蔽，凡事都不能盲目相信。

師：說的真好！能夠看出來，大家都對這篇課文已經(jīng)有了一定層面的理解，如果請大家為這個故事續(xù)寫后面的情節(jié)，相信大家一定會寫出更多的精彩。下面，請大家根據(jù)自己的理解和想象，對這個故事進(jìn)行續(xù)寫吧！

通過延伸與拓展的方式，讓學(xué)生們自由的去想象，促進(jìn)學(xué)生和文本之間擁有更深層次的對話和思考，活化所學(xué)知識，再次體會寓意，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，感受小故事中的大道理。

總之，寓言文體的特殊性對語文課程有著特別的價值。作為特殊的文體，寓言的教學(xué)并無定法，需要教師能夠抓住其文本特征，引導(dǎo)學(xué)生讀故事、抓形象、重表達(dá)、悟寓意，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，有的放矢地組織教學(xué)，凸顯其教學(xué)價值，讓寓言故事別有特色的味道縈繞在兒童的心間。