把握文本特征，凸顯寓言育人價值

寓言是采用比喻、象征、夸張手法的一種文學作品樣式，通過一個個隱含勸喻或諷刺性的趣味小故事來說明一個深刻的道理。寓言文體閱讀屬于語文閱讀教學的范疇，但其通俗性、表現性和拓展性決定了寓言教學的獨特形式。在小學語文寓言教學中，教師除了要有“雅人愛其哲理，俗人愛其故事”的傳統思路，更重要的還在于教師應根據寓言的文體特點和學生的年齡特征，準確定位教學的目標，選擇適切的教學方法，發揮寓言的育人功能。下面，本文就以蘇教版二年級下冊《狐假虎威》一文的第二課時為例，就如何基于寓言的文體特征探索有效的教學策略、凸顯寓言真正的育人價值展開探討。

一、表演寓言故事，活化教材內容

有效教學最不可取的就是“死讀書”，寓言往往故事性強，人物、動物和語言較為豐富，且故事情節曲折復雜，非常適合開展角色表演活動。教師應當結合教學實際，科學合理地對教材內容進行活化處理，引導學生創造性的解讀文本，在角色表演中感悟寓意。

課文《狐假虎威》中涉及了老虎、狐貍、兔子、野豬、小鹿等角色，教師可以在引導學生熟讀課文的基礎上開展角色扮演活動，將老虎“蒙住”的神態、“半信半疑”“東張西望”表現得惟妙惟肖，將狐貍“竄過”“骨碌一轉”“神氣活現”“搖頭擺尾”等細節表演得淋漓盡致。這樣的表演活動大大增加了教學的趣味性，不僅可以促進學生對文本內容的深化認知，也能在表演過程中編創文本畫面，將文本中各個角色的性格特點活靈活現的表現出來。最后，教師再利用板書將寓言故事中動物角色的性格特點匯總展現，再次促進學生對文本內容的深刻理解。

寓言故事雖然很短，卻能發揮出兒童最大的想象力和表演潛力，把握寓言的文本特征，采用適當的教學方法活化教材內容，既能活躍課堂氛圍，調動學生的多感官參與，又能促使學生感受寓言的魅力，加深學生對寓言的認知。

二、聯系生活實際，深挖教材內容

寓言是一座渡人的橋。寓言的幻想、夸張其實有著特別的價值。教師應立足教材內容深入挖掘寓言的文本價值，在品讀文本中角色語言、行為以及解讀內心的基礎上，用適當的方法加以引導學生走出故事，加以比較類推，與生活融通，領悟寓言的深刻寓意。《狐假虎威》一文，通過對文本的通讀，學生已經能理解故事內容，知道狡猾的狐貍為了欺騙要吃自己的老虎，于是借助老虎的威嚴在其它小動物面前顯擺自己，狐貍的狡猾和虛偽得到了充分展現。然而，這樣的理解僅僅是浮于文本內容字面上的理解，教師還可以結合故事內容予以學生更深層次的啟發。

師：同學們認可狐貍的做法嗎？

生：狐貍的做法，我不喜歡，因為它不夠誠實，實在太狡猾。

師：嗯，我也認為狐貍借助老虎的威嚴去炫耀的做法不對，但是，大家想一想，狐貍欺騙的可是要吃它的老虎呀，它是顯擺，但不也證實了狐貍的機智嗎？在我們的生活中，危險同樣也是存在的，當危險來臨時，需要保持清醒的頭腦，沉著冷靜，機智應付，幫助自己脫困，大家是不是也應該學習下狐貍的機智呢？

“一語點破夢中人”。在我的啟發下，學生在批判狐貍的狡猾、奸詐、“逞雄”一時的同時，也能聯系自己的生活實際，大贊狐貍的機智與冷靜，讓寓言再次迸發出智慧的火花，這不正是寓言故事的另一個目標的教學體現嗎？

三、續編故事情節，延伸教材內容

為了促進學生對文本內容更深層面的認知，需要教師對文本知識適當的加以拓展和延伸。科學的拓展閱讀是課內與課外的結合，具有廣大的彈性空間，其價值是加深學生對課程內容的理解，拓寬知識面，借助語言文字，促進學生形成自己獨特的價值體驗，既能保障教學的系統性，又能營造良好的閱讀氛圍。

就《狐假虎威》一課來說，教師可以從文本思路的整體性出發，首先對文本內容進行講解，與學生共理厘清故事的發生與發展過程，之后以引導式提問的形式適度延伸與拓展教材內容。比如：

師：通過這個故事，你們能夠得出怎樣的結論呢？

生：一方面告訴我們，喜歡吹牛皮、說謊話的人雖然能借外力“逞雄”一時，卻不會一世，因為這種本質是非常虛弱的；另一方面也告訴我們，不能被表象所蒙蔽，凡事都不能盲目相信。

師：說的真好！能夠看出來，大家都對這篇課文已經有了一定層面的理解，如果請大家為這個故事續寫后面的情節，相信大家一定會寫出更多的精彩。下面，請大家根據自己的理解和想象，對這個故事進行續寫吧！

通過延伸與拓展的方式，讓學生們自由的去想象，促進學生和文本之間擁有更深層次的對話和思考，活化所學知識，再次體會寓意，表達內心真實的想法，感受小故事中的大道理。

總之，寓言文體的特殊性對語文課程有著特別的價值。作為特殊的文體，寓言的教學并無定法，需要教師能夠抓住其文本特征，引導學生讀故事、抓形象、重表達、悟寓意，結合學生的身心特點，有的放矢地組織教學，凸顯其教學價值，讓寓言故事別有特色的味道縈繞在兒童的心間。