遠程教育視野下新型職業農民教育的研究

田美燕

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

作為傳統農業大省，吉林省在2014 年為響應中央部署，按照“科教興農、人才強農、新型職業農民固農”的總體要求，開啟了吉林省新型職業農民培育工程項目，為吉林省構建新型農業經營體系，加快傳統農業改革創新、走農業現代化道路提供強有力的人才支撐，努力解決“誰來種地？”、“怎么種地？”、“如何種好地？”的農業核心問題。為實現農業現代化的可持續發展，培養一批綜合素質高、生產經營能力強、操作技能嫻熟、主體作用發揮明顯的新型職業農民隊伍勢在必行。培養農業高級人才，滿足農業現代化發展需求，拓寬了普通高校大力發展新型職業農民教育新思路。本人從遠程教育視野下，分析和探索新型職業農民的培養模式。

一、新型職業農民的定義

新型職業農民有別于傳統意義的“農民”，是指以農業生產為主要職業，具有較高的知識儲備和農業專業技能且收入主要來自農業生產的一類現代農業從業者，分為生產經營、專業技能和社會服務三種類型。從新型職業農民的定義可以看出，新時代賦予了新型職業農民更深更豐富的內涵，主要表現在以下幾個方面：

1、農民的基本屬性

新型職業農民仍然是農民的屬性，經濟收入主要來源于農業生產。相較于傳統農民主要以第一產業為主要的從事工作，新型職業農民還包括從事農業生產經營、農業管理和社會服務等農業相關的第二、第三產業工作，豐富了新型職業農民的基本屬性。

2、現代農業市場的主體

新型職業農民是以獲取經濟利潤為前提而直接或間接從事現代農業生產和經營管理的。傳統意義的農民主要為了自給自足而進行農業生產，只有自身農產品有盈余才會投入市場獲取經濟利潤，而新型職業農民生產的目的就是為了給市場提供豐富的農產品，并且根據自己的知識儲備能夠結合市場對農產品需求的變化主動調整農產品的結構，以提升農產品質量，滿足消費者不斷提升的需求，追求利潤的最大化。

3、新型職業農民是一種新興職業

新型職業農民從事現代農業生產是依靠自身多年積累的生產經驗和技術創新進行的，與從事第二、三產業的職業并無差別，是一種獨立存在的新興職業。新型職業農民只有進行專業的、系統的學習，在知識儲備和技能水平達到一定高度后，才能不斷積累、豐富和創新農業生產經驗，將農業工作作為自己終身從事的職業，還可以培養新人從事新型職業農民工作。當前，國家對農業的投入越來越大，建設中國特色社會主義新農村已經寫入十九大報告，隨著新型職業農民收入水平的不斷提高，新型職業農民也會逐漸成為受人尊重的職業。

4、新時代賦予的歷史使命

傳統意義的農民農業生產的目的只限于家庭，即為了解決家庭成員吃飯的問題，而新型職業農民的農業生產是為了解決更多人生活需求的問題，就需要對公眾負責、對社會負責。新型職業農民和資本家的投資不同，資本投資看中的僅僅是利潤，會大面積建房設廠，占用土地、透支土地，造成嚴重的環境污染；新型職業農民本身是農民出身，了解土地、熱愛土地，注重土地的保護，適度開發，對后代負責。新型職業農民通過掌握新知識、新技術實現高收入后，積累了一定的資金、社會資源和市場信息，可以為周圍的老百姓起到示范效應。在國家大力建設社會主義新農村的背景下，新型職業農民能夠擔當起新時代賦予的歷史使命，在致富的同時，帶領周圍群眾共同致富。

二、新型職業農民的特點和學習需求

通過對省內部分鄉鎮的走訪，了解到吉林省新型職業農民的基本特點和主要學習需求。首先，吉林省新型職業農民的年齡段主要集中在35 歲至60 歲之間，35 歲以下和60 歲以上占比很小，也反映出中老年人是吉林省從事農業生產的主力軍，年輕人仍然不愿從事農業生產。但新型職業農民的文化水平相對較低，高中（含中專）以下學歷接近九成，剩下擁有大專以上學歷的大部分也是通過成人教育或者網絡教育獲得，有一定的文化水平、技術能力，是未來新型職業農民的發展趨勢；其次在當前農村的信息化普及很廣，農村大部分家庭都已擁有寬帶，職業農民的家庭擁有計算機和寬帶的比例更大，其中75%以上的農民會使用網絡查找相關資料；最后新型職業農民的學習需求相對簡單，由于工作繁忙，很難有持續長的時間進行系統學習，所以通過網絡碎片化學習或短期培訓成為首選，調查發現，新型職業農民希望通過實用技能類、政策法規類、市場營銷類、生產經營類、經營管理類等針對性較強的培訓獲取專業知識和技術能力，能夠解決在農業生產經營中遇到的各種問題。

三、遠程教育背景下的新型職業農民教育的培養模式

在我國從傳統農業轉換到現代農業的攻堅時期，亟需培養一批有技術、懂生產、會經營、會管理的新型職業農民，才能快速實現現代農業的發展。遠程教育具有覆蓋面廣、學習方式靈活、課程種類繁多和多媒體并用等優勢，有效解決了新型職業農民時間不充沛、課程需求特殊等問題。因此，利用遠程教育培養新型職業農民是為新時代農村建設提供專業農業人才的有力保障。

1、確定培養目標

科學合理的培養目標直接影響教學環節的各個方面，包括教學大綱、實施方案、教學內容和評價等。新型職業農民教育目標的確定，要綜合考慮多方因素，如地方經濟發展水平、新型職業農民的平均知識儲備、經驗、學習能力等，不能只注重理論知識的傳授，要加大力度在農業實用技術、農產品生產經營管理、生態保護和可持續發展等方面的技能培訓。基于上述方面的影響因素，需建立以新型職業農民需求為中心、以遠程教育技術為載體、以地方農村經濟發展需求為導向的人才培養模式，把培養有技術、懂生產、會經營、會管理和能創業的新型綜合農村應用型人才作為最終目標。

2、確定教學實施方案

利用遠程教育培養新型職業農民可采用學生自主學習、教師面授輔導和田間地頭生產實踐的教學模式。大部分新型職業農民已經具備了一定的現代信息技術，可自由分配實踐在網上進行自學，有效緩解了學生的工學矛盾，極大提高了學生自我管理和終身學習的能力；教師面授輔導是為解決學生在自學中遇到的重難點問題，也能促進師生之間的互動和情感交流，讓學生更好的掌握理論知識；但課堂教學并不能達到對新型職業農民群體的預期效果，必須要增加一定的交互式、實操類的練習，才更能激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。互動式教學可有效促進學生學習的參與性，可在課堂開設討論小組，讓學生講述自己的創業、生產、管理經驗，互相開拓眼界。最主要的是開設實操實驗室，學校要配備教學基地，讓學生在田間地頭接受教師或者農業專家的現場指導，實現理論知識與實際工作相融合，邊學習邊實踐邊應用，最終達到學以致用。

3、豐富的學習資源

遠程教育模式的學習過程和課程資源具有廣泛的開放性和多樣性等優勢。新型職業農民的學習受到工學矛盾影響，其學習主要以網絡自主學習為主，結合職業的特殊性，采取多元的教學形式，為學生提供豐富多彩的課程學習資源。課程形式主要包括視音頻、網絡課程、微課、MOOC、IP 課件、CAI 課件、動畫演示和配套的文字資源等，媒體類型繁多，為學生提供實時有效的教學支持服務，幫助學生完成課程學習，提高學生的學習興趣和自主學習的能力。

4、重視實操教學

新型職業農民實操教學在整個教學過程中的重要性不言而喻，實操教學的質量決定了人才培養質量。因此，實操教學編寫的教材在緊扣教學大綱的前提下，必須做到實操與理論相結合，與實操基地和實驗設備相結合。同時要考慮編寫教材的通用性和實用性，規范的教材建設有利于學生實操能力的培養。

遠程教育環境下的新型職業農民培養，師生之間的面對面溝通減少，適當的實操課程是學生鞏固理論知識并運用到實操的最有效手段之一，還可以增進師生間的情感交流，把傳統課堂教學搬到田間地頭，把教師的課堂演示變成學生的實際操作，在農民身邊解決在日常農業生產中遇到的各種問題。

5、科學的評價體系

采用靈活的學習成果評價體系，將學習過程納入到終結性評價當中，突出實操的考核，強化學生理論知識的掌握和實操技能的能力。終結性考核結合紙質考試、網絡考試和實操考試等多種形式，紙質考試或網絡考試考查學生的理論知識，實操考試考查學生實踐的能力。利用網絡技術，將學生學習的全過程記錄在過程性考核平臺中，教師隨時可監控每位學生的學習行為，有的放矢的幫助學生完成課程考核評價。

新型職業農民是建設社會主義新農村的主力軍，各地教育機構必須重視，創新人才培養模式，發揮遠程教育的優勢，提高人才培養質量，為各地方農村經濟發展提供人才和智力支持。