“互聯網+”背景下深化“概論”課程改革的對策分析

邵 晨

（白城師范學院馬克思主義學院，吉林 白城 137000）

2015 年政府工作報告中，李克強總理正式提出中國各行業要制定“互聯網+”行動計劃。互聯網與教育領域的融合使“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程的改革面臨新的機遇和挑戰。“概論”課程應緊跟時代步伐，利用互聯網來深化課程改革，真正做到以學生為中心。

一、“概論”課程改革的必要性

一是實現人才培養目標的需要。2016 年12 月7 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中提出，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。如何把握立德樹人這個中心環節，并把德育貫穿到“概論”課整個教育教學的全過程，需要我們在實踐中不斷的探索，因此，必須不斷加快“概論”課程改革的步伐，提高“概論”課的針對性和實效性，實現人才培養的目標。

二是應對時代變化的需要。黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。”“必須堅持以人民為中心的發展思想，不斷促進人的全面發展”，教育亦是如此，要深入思考“概論”課程如何能做到以學生為中心，以中國特色社會主義理論為主要內容，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，在教學實踐中，“概論”課程必須緊跟時代發展步伐，不斷推動教學改革，真正體現“概論”課應有的價值和地位。

三是進一步提高教學效果的需要。“概論”課程是一門政治性、科學性很強的學科，傳統的單一講授式的教學方法已經難以讓學生真正接受所講的內容，隨著互聯網的普及，大學生了解和掌握信息及知識的速度和廣度都大大提升，學生的思維也非常活躍，因此，必須加快“概論”課程的改革步伐，改變傳統的講授法，真正做到以學生為中心，這樣才更有利于學生接受和掌握知識，真正提高學生分析和解決問題的能力。

二、“互聯網+”背景下“概論”課程改革面臨的機遇和挑戰

1、互聯網以及手機的普及給高校“概論”課的教學帶來了巨大沖擊

首先，互聯網及手機的普及給傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊。截至2018 年12 月，我國網民規模為8.29 億，其中手機網民規模達8.17 億。學生在課堂上玩手機的現象普遍，面對這樣的形勢，教師如何因勢利導，把手機轉化為學習的工具，改變傳統的教學模式，這是新時代下高校教師應該思考和解決的問題。

其次，互聯網的普及一定程度上削弱了學生的思考能力和分析能力。大部分學生遇到問題習慣于用互聯網查找資料或答案，這導致部分學生形成了懶于思考的習慣，而且網絡知識的碎片化往往使學生很難深入思考問題，因此如何利用互聯網引導學生學會真正思考和分析問題是教學改革過程中的重點內容。

2、“互聯網+”時代為“概論”課程改革帶來了前所未有的機遇

首先，互聯網的普及豐富了“概論”課的教學內容。“概論”課的教材雖然總是不斷地進行修訂，但最新的領導人的講話精神、會議精神、熱點問題仍需要教師進行資源整合，并通過各種方式使學生了解并理解。互聯網就為我們提供了了解形勢政策的平臺，通過網絡來了解時政新聞、各種評論和觀點，并對其進行整合，從學生感興趣的話題入手，并加以生動的點評，這樣既能夠引起學生的興趣，也能促進學生思考，提高其分析、解決問題的能力。

其次，“互聯網+”推動了“概論”課教學方法的改革。“互聯網+”時代是知識和信息的共享時代，教師可以利用互聯網的優勢來鼓勵學生參與教學過程，如教學過程中教師可以利用手機里的應用程序來進行點名、提問、發表意見，這種方式的優點在于所有的學生都能參與，而且答案的正確率一目了然。

三、白城師范學院“概論”課程改革的探索與實踐

1、教學方法的改革

“影響思想政治理論課教學效果最主要的原因在于教學過程本身的原因，特別是教學內容、教學方法和教學手段等方面的原因”使用科學的教學方法和教學手段才能真正實現概論課的教學目標。由于概論課理論性強，內容量又較大，所以完全采用講授法來進行理論灌輸，強制學生接受抽象的理論，教學效果肯定不好，因此必須對教學方法進行適當的改革。

（1）增加了實踐教學環節

在近幾年的教學過程中，關于實踐教學我們不斷進行探索和嘗試，在2018 年下半年我們在72 學時內安排了8 學時的實踐教學，也就是兩周的時間。這兩周的時間我們把實踐教學安排在了課堂上，主要讓學生講課的方式來進行。具體情況如下：根據每個系人數的不同來進行分組，每組4-6 人，學生分好組后，上報分組的名單。在開學兩周內將講課的有關事項和要求都告訴學生，如要求學生要進行詳細的分工，認真準備教案、PPT 等相關內容，并安排好計時、核分、匯總等相關人員。在學期中安排兩周時間進行實踐，課前每組代表進行抽簽來決定講課順序，并安排2 名學生計時，2 名學生核分，8 名評委，1 名學生將每組所得成績寫到黑板上。學生按照抽簽的順序進行講課，并上交教案及分工情況。實踐教學環節一方面能夠幫助大學生深化對所學內容的理解，同時也能夠促進學生思考問題，真正做到理論聯系實際。

（2）嘗試使用學習通等工具

近幾年馬克思主義學院的教師開始嘗試使用微助教、學習通等應用程序，馬克思主義學院針對如何使用學習通等內容對所有教師也進行了有針對性的培訓。學習通等應用程序的使用，能夠更好的因勢利導，一定程度上改變學生上課玩手機的習慣，有利于提高教學效果。一方面，在課堂上可以通過學習通等應用程序來完成互動環節。教師可以在備課的過程中設置好問題、調查問卷等，這樣確保提問的過程中可以使所有的學生都參與進來，并且正確率一目了然，這樣也有利于教師了解學生的掌握情況，對難點問題有針對性的講解；另一方面，課后教師可以留下思考題或者作業，也可以在課余時間和學生進行互動，進一步了解學生的思想動態，從而更有針對性的備課。

2、考核方式的改革

關于概論課的考核方式我們一直在探討究竟怎樣的考核方式才更合適，以往的考核雖有平時考核和期末考試，但更多的是考核學生對知識的記憶，近幾年我們不斷的進行嘗試，現在的考核方式是平時考核40 分加上期末總成績的60%，平時考核的40 分包括期中作業10 分，出勤15 分，課堂表現5 分，實踐內容10 分，課堂表現主要通過學生的聽課狀態，參與課堂的程度，是否積極參與討論等方式來綜合評判。這種考核跟以往的考核最大的不同是我們不僅僅要求學生出勤，而且積極通過各種方式吸引學生參與到課堂的活動中，并通過成績展現出來。

期末考試我們也進行了改革，由于學校引進了讀卡器，所以我們將主客觀的分值比進行了較大幅度的調整，2018-2019 第一學期的考試客觀題占70%，主觀題占30%，一方面客觀題與以往相比改變了死記硬背的題目，更多的題需要學生理解和分析才能答對，同時主觀題刪去了簡答題等題型，只保留了材料題一種題型，目的是為了提高學生分析問題解決問題的能力，而不是簡單的死記硬背。

四、“互聯網+”背景下深化“概論”課程改革的對策

十九大報告提出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”人是教育的出發點，也是教育的歸宿，因此，利用互聯網來深化“概論”課程改革的過程中，無論是教師素質的提高，還是教學方法、考試方式的改革都必須把以人為本貫穿到整個教學改革的過程中。

1、提高專任教師隊伍整體素質

由于“概論”課程內容量較大，涉及面廣且更新較快，而教材的更新卻不及時，所以本門課教師要及時增加相應的知識儲備。因此，應加大對“概論”課教師的培訓力度。以白城師范學院為例，“概論”課教師一方面課程任務很重，一方面又面臨科研的壓力，而且培訓的機會并不是每學期每個人都有，所以應逐步探索運用網絡開展遠程培訓。網絡培訓的內容要有針對性，尤其針對思政課教師或者“概論”課程的內容要大幅度提升。如針對2018 版新教材的培訓，就是通過網絡培訓來完成，并且培訓的內容有針對性，培訓過后，每一位教師都感覺收獲頗深，在任課之前對教材有更深入的了解和學習。同時，隨著實踐教學內容的拓展，要加強對教師的實踐教學指導能力培訓。

2、教學方法改革

（1）實踐教學

加強“概論”課的實踐教學，是馬克思主義理論本質的必然要求，也是提高大學生自身素質的根本要求。學生要把課堂上和書本上學到的知識轉化為分析問題、解決問題的能力，就必須參加社會實踐。以白城師范學院為例，目前實踐教學主要包括校內實踐和校外實踐，校外實踐主要是通過馬克思主義學院與各學院的合作，引導、組織大學生走出校門，到社會中去實踐，包括去各中小學校以及企事業單位的見習、實習，以及三下鄉等活動。校內實踐主要根據每學期的教學內容來安排，如組織學生觀看有關毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系等相關內容的視頻，在聲情并茂中深化學生對教學內容的理解；還有就是每學期有8 學時的實踐教學，教師可自行安排相關內容，主要以學生講課為主；另外在教學過程中，教師要進一步加強對重點、難點、熱點問題的研究，引導學生進行討論，并發表看法，把注入式教學轉變為互動式教學、啟發式教學，提高學生分析問題、解決問題的能力。比如2018 年下半年，我們針對中美貿易爭端問題組織學生進行討論，并引導學生正確看待這一問題，通過這樣的互動方式，學生不僅真正了解了這個問題，并能夠正確認識和看待中美貿易爭端問題。

（2）啟發式教學

不可否認，高校“概論”課對學生缺乏足夠的吸引力，激不起學生的熱情和興趣，其中有教師個人授課水平的原因，也有學生的原因，但教學方法使用不當是非常重要的因素之一，由于教學方法不當，主要以注入式教學為主，學生不感興趣，所以教學效果受到很大影響，因此改革教學方法非常必要。

啟發式教學，是指教師在教學過程中依據教學過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識、發展能力，最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力與創造性人格的教學原則。啟發式教學關鍵在“啟發”二字，這就需要教師了解學生的實際情況，并熟練掌握教學內容，在這樣的前提之下，教師要善于提問與設問，通過科學而有層次的問題來啟發學生的思維。

互聯網的普及一方面能提供更多的啟發式教學資料，為“概論”課程內容的更新提供信息，教師可以把時事熱點問題通過啟發式教學的方式引起學生的興趣，并引導學生思考如何解決問題。另一方面教師可以利用學習通、微助教等應用程序來進行啟發式教學。如果教師運用傳統的設問方式，不一定能引起所有學生的興趣，但通過學習通等應用程序來設問，不僅可以了解學生掌握知識的情況，還可以使每個學生都參與其中。

（3）參與式教學

在“概論”課程改革的過程中，我們一直在探索參與式教學方法，參與式的教學模式有很多，但無論是哪種模式都必須強調學生的主體性、尊重學生的個性特點。在參與式教學活動設計的過程中，教學內容、教學方法由師生共同商討，它體現了對學生的尊重和關注。但整個活動過程對教師的要求很高，無論是什么樣的活動主題，都需要教師在整個活動中充分發揮其組織者的作用，不斷激發學生的熱情，學會處理突發情況，把握好時間和節奏等等。針對“概論”課的學科特點，我們可以嘗試熱點話題型參與式教學，以當前社會熱點話題為中心開展教學，引起學生的興趣，通過對熱點問題的分析，提高學生分析和解決問題的能力。同時還可以嘗試經典回顧型參與式教學，比如講到改革開放，可以引導學生回顧改革開放以來衣食住行的變化進而深入分析改革開放的原因、成就等等。無論是哪種形式教師都可以借助學習通等網絡平臺來確保學生的參與度。

3、完善考核制度，形成科學的評價體系

完善的考核制度和科學的評價體系能夠考查學生的知識和能力，并且考查的結果能夠反饋到教學中，有利于教學效果的提高和改善。我們要通過合理的考核方式形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網絡教學相互支撐的教學體系。

（1）認知考核

“概論”課對學生的認知考核主要通過期末考試來完成，但不應僅僅局限于期末考試。首先，教師在平時授課的過程中要講清重點、難點和熱點問題，在進行知識傳授的同時，更要注重提高學生分析問題和解決問題的能力。教師可以利用學習通等各種網絡平臺在課后留下思考題和討論的內容，以此來了解學生是否掌握了重難點內容以及分析、解決問題的能力是否有所提升，并以此為依據來給出相應的分數。其次，認知考核主要體現在期末試卷上，因此期末試卷的題型和難度要根據學生的情況做出適當的調整，一方面考查學生對基本知識點的掌握程度，另一方面考查學生獨立思考的能力和靈活運用馬克思主義觀點分析解決現實問題的能力。

（2）行為考核

行為考核更多的體現在平時成績當中，以白城師范學院為例，“概論”課程平時的考核主要包括出勤、課堂表現、實踐成績和期中作業四項。首先，考核的過程中，教師要注重考查學生的學習過程，包括學生在課堂上的表現、師生互動和小組合作中的表現、實踐過程中的表現、學生自主學習和深入探究的能力以及學生的學習態度等方面。其次，在考核的過程中要發揮學生的主體性作用，通過學生自評、學生互評和師生互評等形式來進行評價，尤其是實踐教學內容要把評價的權力下放給學生。