淺議新課標下語文素養的培養途經

閆曉秋

淺議新課標下語文素養的培養途經

閆曉秋

（延吉市第七中學，吉林 延吉 133000）

《語文課程標準》明確提出語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。教師可以從平時的語文課堂教學入手，尋找培養學生語文素養的一些合適的途徑與方法。

初中語文教學；語文素養；培養途徑

2011年版《語文課程標準》明確提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”可見，教學中語文素養提升的必要性。教師在日常的教學實踐中常常遇到學生對語文不感興趣、讀文章語感較差、口語表達詞不達意、寫作文詞匯貧乏,這在某種程度上體現了語文素養的缺失。教師可以從平時的語文課堂教學入手，尋找培養學生語文素養的一些合適的途徑與方法。

一、巧用課文標題話文章

教師每授一節新課，都嘗試巧用文章標題做文章。利用文章題目特點讓同學們從自己審題角度立意選材。把標題當話題，自由發揮，再讀課文，從而再比較作者的選材立意。當然這樣也可能出現天馬行空、南轅北轍，但是可以鼓勵學生參與意識，對于走進文本就少些被動閱讀，多些主動思考。

短語類的標題要抓關鍵字眼來導入。比如《爸爸的花兒落了》，教師可以讓同學找關鍵字，先猜一下這篇文章可能寫什么內容。種種猜測中總會有膚淺一些的，也會有深刻一些的，這不重要，關鍵是從學生自己的角度對標題審視了一番。對于題目，教師不能只停留在猜測上，對于文本的深入認識還要有自我立意過程。教師可以要求學生從自己審題角度虛構故事，這就相當于命題作文口頭作文。這時教師順勢讓學生讀課文，邊讀邊體會作者在完成此文時的情懷是否和自己一樣，有了這樣的主客觀情感碰撞，學生對文本也就不陌生了。當然也會有背道而馳的想法，那更好，初中生恰處青春期，叛逆的思維方式也決定了爭個高低，在碰撞中激發了學生學習熱情。

名詞類的題目就不需要抓關鍵字，比如《臺階》可讓學生多考慮線索。名詞類的題目也可能有象征義，文章讀過之后，他們認同了文本中“臺階”對于像父親這樣一代人的意義。在某種程度上說，以后再讀這類文章也許會多一層次思考。換個角度，如果寫老輩父輩，“臺階”也是一個非常好的切入點。

有些標題也可以不猜，比如《春》《一棵小桃樹》。這時教師直接讓學生以話題作文方式展開口語作文，再讀名家文章，不同作者不同立意選材。

有的標題干脆就讓學生口頭作文，見仁見智。只提供交流的話題，而沒有中心、材料、結構、文體、語言等等的限制，給了學生一個比較開放的構思空間，使學生能最大限度地發揮想象力和創造力，然后再讀課文比較閱讀。

二、妙用課本單元話題理思路

語文教材都是單元組篇，一個單元一個話題。比如七年級上第四單元，從不同方面詮釋了人生的意義和價值：有對人物美好品德的禮贊，有對人生經驗的總結和思考，還有關于修身養德的諄諄教誨。教師在單元導入時可以以此為話題讓學生談各自看法，然后讓學生描述對人生的理解。再通讀文章，比較異同，完成學生作文，成為這一“人生”組篇單元的其中一篇文章。將閱讀與作文完美結合，這就是在審題讀文中實現文本自身價值。讓同學們用話題表述不僅僅從各自角度理思路，還可以練習表達方式的運用。談看法屬議論，抒真情屬抒情，描述本身練的就是描寫與敘述。除此以外，教師還可以設置體裁障礙，就是學生在不同擬題中決定了文章的體裁。這時候可以引導學生們看目錄，看看同樣一個話題，不同作家不同情況下如何完成了不同的文章，體會話題作文的優勢是什么，讓學生帶著想法走進文本。

三、善用課文背景資料導作者

所謂資料有時可能是有關這個作家的名言，也可以是這個人的典故，或是這個人的傳聞，以調動學生學習情緒。比如八年級上冊的《愛蓮說》，教師可以讓學生猜想周敦頤和大家熟知的哪位作家有些關聯。學生們即使在預習中查閱大量資料，很難準確的說出。但這一過程最大的意義就是運用聯想，調動思維，將主觀認為有關聯的人找到蛛絲馬跡聯系到一起。教師在適時的時候給出謎底是“魯迅”，學生馬上認識到僅僅是一個姓嗎？太牽強了吧？當然不是。學生如果留心會發現很多網頁新聞都傳魯迅為周敦頤秀字輩32世孫，據說周恩來也是他的后輩。用這個不夠準確的消息不僅是為了讓他們記住這個作家，而是以此調起他們的胃口的同時對人物感興趣，上網查閱人物資料，進而也就對人物及他的作品有相對了解。不要小看這些邊緣信息，不要固定的認為語文課該給什么，很多時候教師能給學生的就是這種學習興趣。調動興趣，其實可能調動的就是學生作為學習主體因素的無限潛質。

四、活用課本充實語文作文素材

《語文課程標準》關于寫作教學實施建議指出“寫作能力是語文素養的綜合體現”“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”這就要求教師在有效課堂內用好語文課文。

善寫文章的人，常在自己的文章中或直接或間接地通過名人素材來表情達意，使文章充實，從而達到四兩撥千斤的效果。使用名人素材，最好來自課本。這是因為課本中的名人素材，一則學生熟，使用起來快捷高效得心應手；二則課本中所選要么篇目是名家名作，要么提及的歷史人物都是重量級的人物；三則課本中的名人具有極強的延展性。深入了解這些人的歷史背景、人生足跡、貢獻與影響，拓寬寫作素材。八年級上冊《回憶魯迅先生》《說和做——記聞一多先生的言行片斷》《鄧稼先》《孫權勸學》《葉圣陶先生二三事》等等，教師教學中透過課文閱讀讓學生走進這些人物，感知他們的精神世界，再通過作品的寫作背景，了解作者與寫作對象的關系，拓寬閱讀。中考《考試大綱》對作文有一個要求，就是“感情真摯”。歷史人物和我們距離較遠，這就要求教師在課堂教學時，強調并要求學生在運用歷史人物素材時把握一個原則，那就是要有“我”的存在。如果沒有“我”的存在，那就不可能有真摯的感情，也就不可能運用此類素材寫出好文章。要有“我”的存在就要用“我心”去感受歷史人物 ，這就要求學生在表現人物的精神和思想時，要深入到人物的“內里”，用“我”的心去感知“他”的心，而不要簡單地用一種人云亦云的方式去“套作”“他”的精神和思想。同時，還要將“他”的行為與心理與“我”進行對接，讓“他”走近“我”，靠近“我”，與“我”心心相印。這樣寫出來的作文才動蕩著彼此的心靈感應，才能文真字切。惟有文真字切，方能打動讀者的心，產生共鳴。

課本名人素材除了課文本身塑造的以外，還可以考慮古詩文作者。歷史人物豐富的內心世界、多彩的人生經歷是素材寶庫。如教學《論語》可以了解孔子“知其不可而為之”的精神，周游列國屢遇挫折卻毫不退縮的品格；教學《飲酒》《五柳先生傳》，可感知陶淵明潔身自好的品德、不為五斗米折腰的骨氣；學習《春望》走近杜甫憂國憂民的情懷；讀蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》感知他曠達樂觀的人生態度等等。當然運用歷史人物素材去寫有特定要求的作文，絕對不能生拉硬套，不能因為手中有素材就用，也不能因為沒有素材而隨便拉一個來湊字數。首先就要想方設法讓素材與作文話題對接起來，這種對接要自然而然，生拉硬套只會讓人反感，如果不能自然地將素材與話題對接，那還是不要用的好。更進一步還要求這種對接能有獨特的角度，因此對素材要尋找最佳的切入點。

葉圣陶說:學生須能讀書,須能作文,故特設語文課以訓練之。最終目的,自能讀書,不待老師教；自能作文,不待老師改。這是對學生語文素養的目標要求，達成這一目標的最直接途徑就是語文課文的引導和示范。所以教師在語文教學中只要注重語文課堂課本的靈活使用，無論是標題、作者資料，還是課文本身，都可以成為有效提升語文素養的途經。

2019—02—13

G633.3

A

1673-4564（2019）02-0129-03