以問題為導向培養學生核心素養淺談

于明濤

以問題為導向培養學生核心素養淺談

于明濤

（延邊州教育局，吉林 延吉 133002）

在生物教學中，教師要引導學生在以問題為導向，獲取信息，尋找證據，檢驗假設和發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力，提高核心素養。

生物教學；核心素養；問題教學法；合作學習

問題教學法是指在課堂上教師通過設置問題，引導學生帶著問題通過自主與合作學習去找尋信息、發現證據、探究解決問題的方法，從而獲得知識與技能，掌握科學的學習方法并提升自己的核心素養。高中生物學課程反映時代特點和科技進步，要在有限的課時里完成必修與選修生物學的課程，課程設計必須少而精。因此，教師在教學設計方面難度更大，尤其是在問題設置方面更應追求卓越，重在開啟思維，使學生學會用生物學視角認識事物和解決問題。

一、問題設置的必要性

1.激發興趣，促進思維

著名教育家葉圣陶說過：“好的提問必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開。”思考源于問題，通過設置問題，學生可以迅速進入學習狀態，激起大腦中的原有圖式。例如：（1）下面哪些疾病是由病毒引起的A.腮腺炎B.霍亂C.傷寒D.腳氣（2）治療支氣管哮喘，臨床治療會選哪種激素A.糖皮質激素B.鹽皮質激素C.腎上腺素D.促甲狀腺激素.（3）遺傳病唐氏綜合癥是由21號染色體為“三體”引起的。研究表明，父親與嬰兒21三體的關系不大，約95％的21三體都源于母親卵子形成過程中的異常。請問21三體產生的可能機制是什么。貼近學生生活的提問能促使學生激發興趣，拓寬思維廣度與深度。

2.促進合作，發展初步科學探究能力

高中生物學課程是一門以實驗為基礎的自然學科，很多生物學知識來自科學的實驗。如果學生沒有明確觀察目標，僅僅是走馬觀花對待觀察類的實驗，就失去了實驗的意義。《禮記·中庸》：“凡事豫則立，不豫則廢。”因此，教師要在做實驗前就明確目標，觀察方向、觀察任務。例如現在生物學課程與學生生活實際聯系非常密切，教師可以布置給學生如下任務：“怎樣使烤雞翅減少致癌物？”人們愛吃烤雞翅，但又擔心它含有多環胺類。那么在烤制之前用何種物質腌制，能使它失去化學性功能，從而減少或者根除致癌物。此類問題給了學生充分的想象力。用檸檬汁會是什么效果？糖水會如何？醬油會如何？鹽水會如何？調和油會如何等等。學生經過自己動手動腦、觀察、記錄，討論。答案會出其不意，這樣的問題能激發學生的創新精神和求異思維。

二、如何設置問題

1.創設真實情境

在教學中善于抓住稍縱即逝的教學資源。例如在學習有關細胞、生態環境和生命活動時，恰巧教師本人咳嗽、流涕。一邊處理，一邊向同學們表示歉意，如果在這時提出這樣的問題：“你們當中或者家人有沒有每到春暖花開的季節就會像我一樣眼睛發癢、流淚、流涕、打噴嚏、鼻塞的？”。教師隨即就會自然地引出（1）什么是花粉？（2）花粉過敏原因是什么？（3）它與環境有什么關系？（4）它是遺傳病嗎？（5）為什么過了花粉季節，過敏癥狀仍然存在？如何處理這種癥狀？（6）你能理解或者幫助有這種病癥的人嗎？教師用幽默的語言提出讓學生感興趣且富有啟發性的問題，層層深入，使學生輕松自然地學習到生物學基礎知識。

2.合作探究學習

納爾遜·海森堡的《物理學及其發展》書中論述到：“科學植根于交談，不同的人合作可能最終達成最重要的科學成果。”海森堡揭示了協作學習的巨大潛力,我們在集體中時，比個人單獨思考時具有更大的智慧、悟性和洞察力，潛在的團隊智商可能比個人智商高出很多。在生物學教學中的適當環節，可以另辟蹊徑展開辯論。例如，設置熱點辯論項目，以組為單位，分正反兩方。每個組員必須提出至少一個觀點，敢于質疑，能夠提出反駁觀點，勇于辯論。世界糧食和人口問題、轉基因問題、相關環境問題等既是社會熱點問題，也是學生感興趣的問題。通過查閱各種資料、組員互相支持、互相啟迪思維，拓寬了視野，加深了對大自然、對生命、對生物圈的情感，也增加了一份社會責任感，在合作中增強了團隊合作意識。

3.聯系生活實際

新課程提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。這一理念的提出切合我國學生的實際，多數學生精力都投入到學業中，很少或幾乎不關心生活，導致生活能力和未來的工作能力都令人堪憂。為此，教師在教學中可以通過巧妙設計問題，將如何分析、解決問題同學生的生活實際聯系起來，可以起到事半功倍的作用。可以將作業的布置個性化。例如：很多人喜食酸菜和泡菜。（1）為家人制作安全的酸菜或泡菜，思考如何才能降低人們擔心的亞硝酸鹽？觀察記錄制作過程中，每一個星期的變化。并能按要求制作實驗報告。（2）學做營養師，為糖尿病人或肥胖人群設計科學合理的健康食譜。在班級開展討論評比誰的設計最科學營養、最有創意，而且必須用生物學思想和方法闡明理由，解決現實生活生產實踐中的問題。（3）如果是新裝修的家，如何降低甲醛含量？如何鑒定甲醛中毒癥狀？因為生物學與醫學和環境生態千絲萬縷，密切相關。這樣設置問題可以鍛煉學生跨學科思維能力，養成關心社會、關心生活的良好習慣。

總之，在教學設計中，教師須熟諳高中生物學課程標準，靈活處理教材內容，關注世界生物學領域動態。為學生積極創造了解世界先進國家教育發展的平臺，精心設置問題，化繁為簡，激發學生學習興趣，聯系生活實際，引領學生學習并掌握科學探究方法，發展初步的科學探究能力。

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