農村小學德育與學科教學結合策略探析

段愛麗

農村小學德育與學科教學結合策略探析

段愛麗

（和龍市八家子鎮(zhèn)上南小學校，吉林 和龍 133500）

目前農村小學的德育還存在重智輕德、以智代德、片面追求分數(shù)、德育內容和方法呆板生硬、缺乏實效的現(xiàn)象。農村小學的德育教育怎樣發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，真正實現(xiàn)三維目標的有機結合，使德育與學科教學相結合，促進學生身心健康的成長尤為重要。

農村小學；德育；學科教學

長期以來，農村小學的基礎教育深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，只注重對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，往往忽視充分利用學科教學的優(yōu)勢對學生進行有效的思想道德教育。加之農村小學的家長大多數(shù)文化水平不高，平時農事繁忙，無暇顧及孩子各方面的教育，導致農村學校的小學生對是非善惡缺乏清楚地判斷，在思想情感、文明禮儀、遵規(guī)守紀、學習求知、生活衛(wèi)生、健康安全、勤儉環(huán)保等諸多方面缺乏正確的指導。農村小學的德育教育怎樣發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，真正實現(xiàn)三維目標的有機結合，使德育與學科教學的結合，促進學生身心健康的成長尤為重要。

一、確立具體的德育與學科教學結合的目標

在具體的學科教學中促進德育工作進一步發(fā)展，使德育滲透與教學結合更具科學化和系統(tǒng)化，這是最終要達成的目標。這一目標的達成需要兩方面因素多維度促成，一方面是老師德育教學行為的實施，一方面是學生對于德育思想的接受。教師要在新的教學理念指導下，通過有效的課堂教學模式提升學生的能力，包括學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力、自我教育能力，幫助學生形成健全的品格、良好的生活和學習習慣。把距離學生最近的事做好，從一言一行的小事中做好學生行為習慣養(yǎng)成教育，讓他們認識到怎樣做才能提高自己的修養(yǎng)，怎樣做才是有修養(yǎng)的表現(xiàn)。最大限度地發(fā)揮學生潛能，實現(xiàn)學生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展。在激發(fā)學生自主精神、自主管理和自主發(fā)展中幫助學生養(yǎng)成良好的社會道德，使學生具有強烈的社會責任感，并在實踐中養(yǎng)成自我教育的習慣，滿足自我發(fā)展的精神需求，塑造良好的自我人格形象。

以上一系列具體目標的達成關鍵是教師如何開展課堂教學。這時候需要構建一個能夠促進師生德、能發(fā)展的課堂教學模式做支撐，這個教學模式應該是擺正了“教”與“學”的關系，既強調學生的學法，又重視教師的教法，充分體現(xiàn)以學生為主體，以學生的學習為中心、以培養(yǎng)學生的能力為核心，激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，在教師的組織下，有序、全面地參與到學科教學活動中。

二、掌握德育與學科教學相結合的原則

1.尊重學生個體

“尊重的教育”認為教育過程是教師和學生平等協(xié)作、共同勞動的過程，是有價值、有意義的交往[1]。因而教師不是課堂的獨裁者，也不是知識的灌輸者，不能將自己的思想和觀點強加給學生；學生也不是課堂的從屬者，不是知識的容器，教師和學生都是具有獨特性的生命個體，是完整意義的人。

2.要讓課堂和諧

教學不是預先設計教案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。雖然教師在備課時精心預設學生在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，但是課堂上還是會出現(xiàn)各種預設之外的情況，這時應該隨著學生的思維、情感調整教學環(huán)節(jié)，即使是學生錯誤的資源如果能充分利用，不僅學生的思維能力得到培養(yǎng)，而且提升了教師的課堂駕馭能力。

3.要尊重學生差異

每個教師由于學歷、經(jīng)歷不同，其教學過程與教學結果也會不同。每個學生都是獨立的個體，是發(fā)展中的人，學生上課之前就已經(jīng)具有與課堂教學內容相關的一些知識和經(jīng)驗，這些相關的知識和經(jīng)驗成為每個學生個體學習發(fā)展的基礎。教師和學生可以從差異中學到可移植和借鑒的經(jīng)驗，促進雙方共同進步和互相理解[2]。

三、農村小學德育與學科教學結合的基本方法

1.德育與學科相結合落實在課堂教學各個環(huán)節(jié)之中

（1）在“目標引領”（情境導入、明確目標）環(huán)節(jié)融入德育教育。教學中運用多媒體因勢利導，創(chuàng)設情境，結合學生與教材實際，巧妙取材，讓德育教育在似有似無中進行，不是孤立地進行德育教育。

（2）在“合作探究”（自主學習、合作探究）教學環(huán)節(jié)融入德育教育。鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于把自己探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表現(xiàn)出來，然后通過小組討論、團隊學習、課堂辯論，激起學生與老師的互動，緊密聯(lián)系教學內容，使德育教育、行為習慣的養(yǎng)成在相互影響中產生。

（3）在“當堂檢測”（評估指導、練習鞏固）環(huán)節(jié)融入德育教育。教師應當時刻把德育貫穿和滲透到教育和教學全過程中，并以自己的楷模作用，促進學生的全面發(fā)展。[2]很多課堂的德育滲透顯得牽強，教師通過多種形式的評價，在不知不覺中，學生的性情、思想意識、思維方式、日常生活習慣都會發(fā)生變化。這也是鞏固知識點之外的德育延伸。

2.通過多種方法實施好課堂教學

（1）語言熏陶法。課堂教學中，教師要充分發(fā)揮有聲及無聲語言的作用，透過教材內容的外殼，進行情感的遷移、默化，讓學生受到良好的思想熏陶。如果我們運用繪聲繪色、富有感染力的語言，在知識傳授的同時對學生進行德育滲透，透過教材內容進行潛移默化，就可以使學生從中受到熏陶，從而激發(fā)學生的情感，使其明德知禮，分清是非，提高修養(yǎng)。

（2）興趣教學法。根據(jù)學生愛好，在啟發(fā)引導學生積極性的同時滲透思想教育。如很多英文教材的歌謠都含有愛護書本、團結友愛、熱愛勞動以及良好生活習慣等方面的內容，對學生進行啟發(fā)激趣，愉悅學習情緒的同時又加強了德育因素的滲透。再如語文學科中《草原》一課，教學時，如果運用語言先介紹一下大草原的旖旎景色，或運用錄像、圖畫直觀地展示大草原的綺麗風光，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能滲透培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。

（3）情感熏陶法。在教學過程中，教師運用多種教學手段調動學生真情實感的表達，以此促進師生之間及生生之間的情感溝通與交流，從而在輕松、愉悅的課堂氛圍中高效地實現(xiàn)教學目標。如小學語文課文中，以人文性的課文比較常見，這往往需要教師的感性認識及情感態(tài)度的表達，因此教師將情感教學法引入小學語文課堂教學活動中，對學生動之以情、曉之以理，讓學生在情感熏陶中激發(fā)起其對語文學習的興趣與愛好，進而有助于提高語文課堂教學效率。

（4）比較分析法。把客觀事物加以比較，來認識事物的本質規(guī)律并做出正確的評價，達到對各個事物深入的了解認識，從而把握各個事物。運用比較分析法，不但可以激發(fā)學生的好奇心，引起他們求知的欲望，而且可以提高學生的辨別能力，使他們分清什么是正確的，什么是錯誤的，什么可以效仿，什么應該譴責。比如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火柴幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等禮物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義國家窮人的悲慘生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻地體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福。

（5）榜樣啟迪激勵法。依據(jù)教材內容選擇革命領袖、英雄模范的事跡以及現(xiàn)實生活中好人好事為榜樣，分析他們高尚品格的具體表現(xiàn)，引導學生向英雄模范學習。一般具有影響力的人物有以下幾種：革命領袖和英雄模范人物，是學生最敬仰、熱愛的榜樣，對學生具有強烈的影響作用；家長和教師，是學生最直接的榜樣，對學生處處起到潛移默化的影響；同學中的好人好事，優(yōu)秀典型，是教育學生最有感召力、說服力的榜樣。學生將自己的言行與榜樣的言行作比較，并從中受到觸動，從而堅定克服不良行為的決心。

（6）審美教育法。從美育的角度來講，學生說話的過程，應該是再現(xiàn)文字美的過程。因此，學生的語言實踐不是枯燥乏味地認讀生字，強記字形，而是一個令學生傾心、愉悅的趣味活動。如教學《鵝》這首古詩，就讓學生自己配樂讀、看圖讀、繪畫讀等，這就是讓學生用口頭表現(xiàn)文字美的極好形式。又如在教學“爸爸、媽媽、我”這些詞中生字時，讓學生串起來編成一個生動、有趣的小故事，并分角色有情味地表現(xiàn)出來。使學生在再現(xiàn)文字美的實際活動中，豐富領悟內容，完善對美的感受。

（7）小組討論法。以小組合作的形式進行學習的探究，把團體成績作為評價標準，從而達到教學目的的一種教學手段。有效調動了孩子學習的積極性和主動性，提高了孩子的學習能力，人人有進步，增強了孩子合作和創(chuàng)新的意識。在課堂上，通過生與生之間的積極合作，共同建立起良好的人際關系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互合作、相互學習、相互幫助的優(yōu)良品質和主動學習能力。

（8）角色扮演法。將角色扮演引入英語教學能夠激起小學生對英語學習的激情和動力，尤其是對于農村小學缺乏語言環(huán)境來說，能夠讓學生入情入境，進入角色，體驗真實的生活，更加有利于掌握語言知識，提高聽說能力。例如打電話，采用角色扮演法，讓學生進入角色就可以實現(xiàn)生活中自己或家人打電話的場景，理解起來就更為容易。同時，可以恰到好處地找到德育切入點，引導學生使用文明用語進行交流，學生樂此不疲。角色扮演法在英語教學中起到至關重要的作用，是不可或缺的一種教學形式，做到既教書又育人。

德育教育的主陣地是課堂，結合學科特點以及學生實際情況，融入德育教學目標，立足于切合實際的課堂教學模式，采用多種方法循序漸進地使學生在教學活動中獲得激勵、鼓舞、指導、忠告或建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗。整個教育過程是教師和學生平等協(xié)作、共同勞動的過程，它是以師生間的相互尊重、信任和平等為基礎的，比任何形式的說教來得真實與自然。

[1]孔鍇.當代教育新理念[M].北京：北京出版社，2005：213.

[2]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社，2008：187，188.

2019—03—20

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