試析心理語言學視域下的英語閱讀理解

尹華杜

(黑龍江大學 研究生院，黑龍江 哈爾濱 150080)

閱讀理解，是指學習者通過閱讀一個獨立語篇來獲取想要的信息，經過自身思維加工后，針對問題做出正確且合理的信息輸出過程。自20世紀60年代起，國外已有諸多心理語言學家和認知語言學家對閱讀的本質、過程和方法開展了系列的研究。研究表明，學習者在完成閱讀理解的過程也包含了學習者對心理圖式構建的過程。一個完整的閱讀過程需要學習者完成文化圖式、語言圖式、內容圖式、形式圖式等諸多圖式結構的構建。本文先簡要從圖式結構理論分析英語閱讀理解，進而闡述影響英語閱讀理解的主要圖式結構，列舉國外常見的三種閱讀模式，將心理語言學圖式理論與英語閱讀理解的實際結合，試圖探究出一條能夠充分發揮學習者構建圖式結構在閱讀過程中的積極作用的道路，從而更好地促進學習者英語閱讀理解技能的提升。

一、當前英語學習者閱讀障礙的普遍現狀

閱讀理解是英語學習者獲取知識的重要途徑。由于閱讀理解通常完成時間有限，語篇較長，詞匯量大且句式復雜，故而比較難理解，對于在有限時間內需要獨立完成整個閱讀過程的學習者來說，無疑是個巨大的挑戰，因此難以高質量地完成閱讀任務。閱讀甚至成為了諸多英語學習者整個英語學習中的軟肋。但很多的學習者在尋求解決這一問題的方法的時候，更多的都是將結果歸因于閱讀方法、閱讀經驗、閱讀詞匯等原因中的某一個，而往往忽視學習者在獨立完成閱讀理解的過程中的心理圖式結構構建也直接影響了閱讀理解的完成質量。

對于學習者來說，當他們在閱讀理解的過程中遇到問題向旁人求助或者是參考答案解析的時候，如果缺乏獨立的思考和客觀的分析，就容易導致自己失去獨立從語篇中提取自己所需要的關鍵信息的機會，也失去利用自身思維對信息進行加工的過程，被動地去接受旁人或者參考答案描繪出的心理圖式結構，這就極大地否定了學習者的主體作用、忽視了學習者自身在閱讀過程中構建心理圖式對閱讀理解的促進作用。

二、從圖式結構理論分析英語閱讀理解

心理語言學上認為學習者在閱讀過程中，需要構建多個不同的心理圖式結構。而圖式理論認為知識主要是通過圖式結構的形式存儲于人類的大腦當中，而當人們在需要提取這些知識的時候，就需要根據知識內容的不同，構建不同的圖式結構，才能完成對儲存知識的運用。而閱讀理解則是一個學習者對通過閱讀語篇獲取的信息加工后作出合理反應的過程。影響學習者閱讀過程和完成閱讀質量的因素有許多，例如，閱讀方法、閱讀環境、閱讀時間、閱讀策略以及閱讀材料等，但這些都是客觀上的外部因素。而在完成英語閱讀過程中，學習者的心理圖式構建能力，卻是影響閱讀的內因，也可以理解為學習者在完成閱讀過程中的心理狀態和心理過程，這些都是直接影響閱讀完成質量好壞的關鍵內部因素。[1]

前文提到，閱讀是一個學習者針對語篇進行自我選擇、提取信息的一個過程。而閱讀的過程，不是一個簡單的輸入信息的過程，而是學習者通過構建不同的心理圖式，提取自身記憶中儲存的知識，結合閱讀語篇后輸入的內容，再經過心理圖式結構的構建，從而得出新的知識理解的過程。一般來說，閱讀的圖式結構有三種：內容圖式、形式圖式、語言圖式。內容圖式就是學習者頭腦中已有的針對文章的主題、作者主觀情感的把握；語言圖式就是指文章句子的語法結構、詞匯、語音等方面的知識；形式圖式則是指文章的體裁相關的背景知識。

三、影響學習者閱讀理解的兩點主要圖式結構

閱讀理解，實質上是一個復雜的心理過程。影響閱讀理解的因素有很多，但在眾多因素中，最為關鍵的兩點因素則是詞匯和實踐運用，也就是上文所說的語言圖式和內容圖式。詞匯，就好比是打開閱讀大門的鑰匙，如果拿到一篇文章，不論是母語還是某種外語，倘若我們不認識文章中的詞匯，面對文本，無法準確地構建語言圖式結構，提取不出對詞匯的知識儲備，那么就好比我們連打開大門的鑰匙都沒有，更別提打開門了。如果沒有詞匯的積累、對文本的大概理解，那么我們另一部分的實踐運用，也就無從談起。實踐運用則是指在具備基本詞匯知識，通過構建語言圖式結構，能夠對文章有大概的了解后，我們在具體的細節以及整體的大意把握上，可以依據自己的閱讀經驗和能力，結合文章具體的上下文，對某些疑難細節部分予以猜測、推斷，辨認文章類型、結構，概括文章大意及作者個人情感等。[2]毫無疑問，詞匯和實踐運用能力是影響閱讀能力的兩個關鍵因素。

1．語言圖式

單詞作為語言意義的主要標識，對文本詞匯的理解，很大程度上離不開對文本詞匯的理解。心理語言學認為，大腦對信息的處理，可以分為控制過程和自動化過程。控制過程也就是需要通過大腦中的工作記憶對閱讀內容進行詳細加工的過程，而自動化過程也就是相對而言加工過程簡單的一個處理過程[3]，兩者可以相互轉化。這里我們可以舉個簡單的例子。“He presents the ceremony”，如果學習者在看到這個句子時，只知道“present”有“禮物”或者“贈送”的意思，那么學習者是根本就不會想到這句話的意思是“他出席了那個儀式”，因為他/她根本就不知道“present”還有“出席”的意思。[4]學習者如果無法快速準確地構建出對應詞匯語言圖式結構，無法提取對單詞的準確儲備知識，也就無法順利完成閱讀過程。

2.內容圖式

如果說一個學習者掌握了足夠的詞匯，能夠構建語言圖式結構，對文章的詞匯、語法等方面的知識有了一個清晰的掌握，基本能夠明白每個單詞的意思，但是在具體閱讀理解的過程當中，難以對文章進行整體的把握，難以猜測作者的意圖和情感，難以構建準確的內容圖式結構，這無疑也是致命的缺陷。良好的綜合經驗，在一定程度上也能夠跨越詞匯的障礙。而實踐運用能力最重要的則是學習者通過構建內容圖式結構對文章進行加工。所謂的心理圖式也就是學習者本身對文章已有的知識儲備結構，如果學習者的心理圖式能夠符合作者的心理圖式，那么學習者便能夠更好、更準確地把握作者的情感，理清作者的思路，對文章也能有更好的理解。

但是我們在使用實踐運用能力、構建內容圖式結構的時候，也有一定的缺陷，那就是當學習者的心理圖式和作者的心理圖式不同，甚至截然相反時，如果學習者再依舊固執地使用自身的綜合經驗對文本進行信息加工和處理，那么勢必會導致南轅北轍，因為在學習者本身已經沒能把握好作者的心理圖式時，再根據綜合經驗，強行通過自己的心理圖式去猜測作者的心理圖式，勢必會導致學習者的圖式結構混亂，故而影響閱讀過程的完成。

四、基于國外三種閱讀模式構建閱讀理解圖式理論的有機統一

國外的心理語言學學者對閱讀的心理語言學研究曾歸納出三種模式：“自下而上模式”、“自上而下模式”和“綜合運用模式”。三種模式所側重點各不相同，其中，“綜合運用模式”所代表的構建閱讀理解圖式理論的有機統一目前越來越受到廣大學習者的關注和認可。

1.自下而上模式

“自下而上模式”指的是學習者在閱讀過程中，從文本的詞匯入手，認識單詞，分析句子，分析段落等，遇見不認識的單詞就翻開字典查，通過這種模式完成的閱讀過程，一定程度上是能夠增強學習者對細節的把握，對基礎的夯實，但是實質上忽視了學習者在進行閱讀時自身已儲備的知識結構的影響。也就是傳統的重語言圖式的構建，輕內容圖式的構建。但事實上我們都知道當我們在評判一件事物的優劣時，我們通常都會根據自身已有的知識儲備結構對這件事物進行分析，得出結論。顯然，這并不是合理的解決方式。[5]

2.自上而下模式

而“自上而下模式”，也叫做“概念驅動模式”，強調以學習者構建的內容圖式結構和形式圖式結構為基礎，學習者通過視覺器官從讀物中接收文字符號，經過自身大腦處理，從深層機構試圖復原作者的原意。這樣就能避免在閱讀過程總對文本的字字斟酌，可以直接在宏觀上對文本有一個更好的把握和理解。但是這個過程過分否定了“自下而上模式”的實際意義，脫離了文本的實際含義，單純的通過學習者對快速瀏覽捕捉到的語句進行分析，得出學習者自認為符合作者意圖的結論，這固然也是不可取的。

3.相互作用模式

而“相互作用模式”則是上述兩者的結合，強調閱讀這個圖式結構的構建過程中，“自上而下模式”中學習者的圖式猜測和推斷，需要通過“自下而上模式”的驗證。也就是說，閱讀能力的好壞，取決于假設的提出和實際文字符號的驗證。一次高質量的閱讀完成過程，需要學習者根據自身已有的知識儲備提出合理的假設，加快整個閱讀完成的速度，但同時也需要學習者結合語篇實際，根據假設，在文本中找到合適的文字符號，對捕捉到的信息進行加工，進一步驗證自己之前提出的假設的正確性，幫助學習者的圖式結構進一步符合作者的圖式結構，也便是對文本的進一步準確掌握。這是非常可取的一種閱讀模式。

通過列舉、對比國外心理語言學家對閱讀理解研究提出的三種理論閱讀模式，我們可以看到，自下而上模式，也就是構建語言圖式結構，可以幫助學習者打好語法、詞匯、句式結構等基本功，但過于低效且缺乏大膽猜測和整體把握；自上而下模式，也就是構建內容圖式結構和形式圖式結構，可以幫助學習者充分發揮自身已有的知識儲備結構，提出大膽猜測并試圖猜測作者的圖式結構，但容易導致學習者的圖式結構混亂，猜錯作者的原本意圖，同時忽視基礎知識的培養；相互作用模式則是比較科學的一種模式，主張自上而下模式和自下而上模式的有效結合，注重語言圖式結構、形式圖式結構等多種圖式結構同時構建，相互驗證，在重視構建語言圖式結構、注重學習者基礎知識儲備，把握文章具體細節問題的同時，也能夠大膽提出自己的猜測，通過細節把握進一步驗證自身猜測的準確性，是一種兩全的閱讀模式，對于學習者提升英語閱讀理解水平具有極大的促進作用。

四、結語

心理語言學在英語閱讀理解中發揮著重要的作用。無論是傳統的英語閱讀理解的方法忽視了讓學習者構建閱讀圖式結構；還是從心理語言學方向分析的最影響閱讀的兩種圖式結構：詞匯和綜合經驗；亦或是國外心理語言學家對于英語閱讀研究所提出的三種模式，都是心理語言學對閱讀理解實踐具有指導作用的充分證明。當然，要想解決目前我國英語閱讀理解學習者的困擾和難題，依舊需要進一步進行理論與實際相結合的研究，需要進一步研究多種圖式結構構建的有機統一，從而更好地指導閱讀理解，使學習者更好地完成閱讀過程。[6]