基于ADDIE模型的高校英語微課教學設計模式研究

李佳楠

(哈爾濱工程大學 外語系，黑龍江 哈爾濱 150001)

基于ADDIE模型的高校英語微課教學設計，注重對英語教學工作的重點內容進行把握，結合了網絡技術和多媒體技術手段，通過課件制作，將英語知識應用于實際教學工作當中。ADDIE模型的應用，豐富了ADDIE模式理論，使ADDIE模型更好地應用于教育領域，對原有教學模式進行有效變革，從而更好地提升教學效果。

一、ADDIE模式分析

ADDIE模式包括了分析、設計、開發、實施和評價五個階段，即Analysis、Design、Development、Implementation、Evaluation五個階段字母的縮寫。ADDIE模式是由美國佛羅里達州立大學創設開發的，在當下教學設計中，得到了廣泛地應用。ADDIE在應用時，注重突出教學工作的核心內容，明確教學任務的關鍵，以“關鍵點”，促進教學工作的發展，以期實現較好的教學效果[1]。

ADDIE模型是非線性模型，各個部分之間具有著較為緊密的聯系，存在著一種相互影響的關系。在應用ADDIE模型時，可隨時進入評價階段，也可以隨時由評價階段進入其他階段。ADDIE基本模型應用時，注重開展各項活動的線性過程，關于ADDIE模型，具體內容我們可以從圖1中看出：

綜合圖1ADDIE通用模型示意圖來看，ADDIE模型在應用過程中，評估(Evaluation)處于核心，對教學設計、分析、開發、實施起到決定性的影響。關于ADDIE模型各部分需要解決的核心問題，具體內容如下：

圖1ADDIE通用模型示意圖

1.分析階段

這一階段是ADDIE模型應用的前提，只有明確教學過程中需要解決的問題，才能夠對ADDIE模型設計進行有效分析，保證ADDIE模型設計符合實際情況[2]。分析階段，包括了對教學目標、任務的分析，并以分析作為設計的依據。

2.設計階段

ADDIE模型設計過程中，是在分析的基礎上，設計一個教學策略。教學策略的設計，需要以實現某種教學目標為前提，對模板對象進行有效地描述，并對教學順序進行科學、合理地安排。

3.開發階段

開發階段是ADDIE模型應用的一個重要階段，并且需要以分析階段和設計階段作為前提，開發階段主要目的是對教學資源進行應用，對教學內容進行開發。

4.實施階段

實施階段是指知識的實際傳輸，可以是課堂教學也可以是遠程教學。這一階段，主要通過情景教學，讓學生更好地對知識進行理解和掌握。

5.評價階段

ADDIE模型中，評價階段主要是為了對學習情況進行檢測，并對開發設計的課程資源有效性進行分析。ADDIE模型的評價階段主要分為形成性和總結性兩種。形成性評價主要是針對于實施階段的評價，總結性評價則是針對于教學計劃之后的評價，對教學最終效果進行評價。

目前，ADDIE模型在英語教學設計中得到了廣泛地應用。本文對ADDIE模型基本理論以及相關內容的分析，對于應用ADDIE模型進行高校英語微課教學設計來說，具有重要的理論指導作用[3]。

二、ADDIE模型與高校英語微課教學設計的可行性分析

目前來看，“微課”在當下教育行業中得到了一定程度的應用，這種教學模式，能夠借助互聯網信息技術和多媒體技術，對教學知識點進行有效地傳輸。微課在發展過程中，具有“短、小、精、悍”的特點，并且微課在教學設計時，針對學科知識點或是教學環境，以情景化教學方法為主，是一種新型的在線網絡視頻課程。

微課“短、小、精、悍”的特點中，“短”主要是指視頻長度較短，一般在10分鐘左右；“小”是指主題小，具有較強的針對性，主要集中于對一個問題的解決；“精”是指在進行微課設計過程中，要保證設計和制作精良；“悍”是指學習效果要好。這樣一來，綜合微課自身的特點來看，教師在制作微課課件時，要考慮到在短時間內實現教學目標[4]。微課的制作，要保證在選題、內容、設計方案上，具有較好的效果。這樣一來，在進行微課設計過程中，教師必須要進行有效地教學設計，并且以系統的觀點作為支撐，保證微課設計的優化性。

ADDIE模型在應用過程中，從“分析、設計、開發、實施、評價”五個方面，對教學進行設計。通過這五個方面的研究和設計，能夠保證對教學任務和教學內容進行有效地優化，提升教學設計的科學性和合理性。這樣一來，基于微課自身的特征以及ADDIE模型的特征，將微課和ADDIE模型進行有機結合，成為當下微課教學設計過程中，必須考慮的一個重要議題。

基于ADDIE模型與高校英語微課教學設計的有機結合，具有多種設計模式。Andrews和Goodson在對該問題研究過程中，對多種教學設計模式進行了比較，這些教學設計在細節上存在一定的差異，但是其核心模式具有一致性。ADDIE模型將英語教學內容進行了更好地概括，突出了英語教學設計的關鍵點，這些關鍵點在進行微課設計和制作過程中，符合微課自身的特征[5]。關于ADDIE模型與微課設計的結合，李向明應用ADDIE模式對外語微課教學設計進行了實際研究，在分析過程中，對學生的學習風格進行了考察；在設計階段，對教學流程和相關工作進度進行了設計；開發階段，通過應用輔助教學材料，保證了微課開發的順利進行；在評估階段，通過應用問卷調查的方式，對教學設計方案進行了完善。通過研究，ADDIE模型與高校英語微課教學設計具有較大的關聯性，應用ADDIE模型能夠為微課設計提供方向性指導，微課設計通過對ADDIE模型的有效把握，能夠更好地提升微課設計質量。

三、基于ADDIE模型的高校英語微課教學設計模式研究

在進行高校英語微課教學設計過程中，必須要保證微課設計的有效性，即微課能夠滿足實際教學需要，學生通過微課學習過程中，能夠對知識進行較好的理解和掌握，從而提升教學效果[6]。這樣一來，在進行高校英語微課教學設計過程中，要注重對ADDIE模型的核心內容進行把握，充分把握ADDIE模型的分析、設計、開發、實施和評價五個階段的要點。

1.ADDIE模型的分析階段

高校英語教學過程中，從學生已經知道什么和不知道什么的角度進行考慮，根據學生原有知識情況進行教學，對于提升教學效果，將有著十分重要的影響。教師在進行高校英語微課設計過程中，要注重對學生進行全面了解，知道學生哪些知識點掌握了，哪些知識點沒有掌握，這是ADDIE模型分析階段必須考慮的一個重要議題[7]。ADDIE模型在分析階段，我們可以從教學需求、教學任務確定、學生分析三個方面，對ADDIE模型分析問題進行研究。

(1)教學需求

考慮到高校英語微課教學設計的實際情況，在設計過程中，需要應用網絡和新媒體手段進行微課設計。網絡和新媒體手段的應用，要注重明確網絡教學應用的主體思路。關于這一問題，美國著名教育設計專家Bela.H.Banathy提出了網絡四代設計方式：第一代設計是“按指令設計”方式，采取了一種立法實施的自上而下推行模式；第二代設計為“決策者設計”，對某個特定系統問題進行分析；第三代設計是“設計者指引的設計”，通過對實際意義進行討論；第四代設計為“置身其中的設計”，根據人的實際需要，進行內容設計。這樣一來，高校英語教師在進行微課設計過程中，應該參照第四代設計，明確學生的實際情況，對微課進行有效設計，以達到幫助學生學習的目的。直白地說，就是對學生進行需求分析，了解傳統教學過程中存在的缺陷，利用微課進行彌補。對此，在進行教學需求分析過程中，教師可采取問卷調查的方式，或是與學生進行交談，對學生存在的問題進行有效統計。

(2)教學任務確定

基于ADDIE模型的教學任務確定，要注重從ADDIE教學模式本身對問題進行思考。在對該問題研究過程中，根據Herman、Aschbacher、Winter等人對ADDIE模式的研究，教師在教學任務確定時，可從以下幾點對教學目標設計進行思考：

1)了解學生要形成那些重要的認知技能？

2)在教學過程中，需要對學生哪些社會情感進行思考？

3)學生需要掌握哪些重點知識？

4)學生要怎樣提升英語口語能力？

5)在閱讀理解過程中，學生如何弄懂文章意思？

教師在應用ADDIE模型時，可從上述五個問題進行思考。在進行英語微課設計時，就圍繞上面的突出問題點，進行設計，突出微課的“小”這一特征。同時，在教學任務確定過程中，要注重對情境的創設，保證微課設計能夠具有一定的生動性，使學生在知識學習過程中，充分發揮主觀能動性，能夠積極、主動地投入到英語學習當中。

(3)學生分析

學生分析是ADDIE模型教學分析的一個關鍵內容，ADDIE模型下進行高校英語微課教學設計，目的是提升學生的學習能力，更好地對知識進行理解和掌握。這種情況下，高校英語教師要注重對學生進行有效分析，了解學生的性格和學習特征，保證微課設計具有較強的針對性。

2.ADDIE模型的設計階段

在對學生情況進行分析后，需要進行ADDIE模型的設計，這一過程中，需要考慮到如何實現教學目標。ADDIE模型的設計階段，也是突出英語課程特色的關鍵。在進行英語課程設計過程中，要注重把握合理的設計原則，突出設計重點，滿足學生學習需要[8]。除此之外，還要考慮到相關微課內容的設計。

(1)教學設計原則

教學設計原則包含了簡潔性原則、交互性原則、開放性原則和發展性原則。簡潔性原則體現在設計的簡介明了，直白地反映出教學目標，體現出微課設計“短、小、精、悍”的特征；交互性原則體現在學生與教師之間的有效合作，其目的在于增強學生學習的積極性，激發學生學習的動力；開放性原則體現了教學設計本身融合了互聯網的開放性特征，在進行設計過程中，也要遵循這一原則。采取開放性的設計原則，可以讓學生學習資源變得更加豐富，可以讓學生隨時隨地的進行學習；發展性原則是為了增強學生的學習能力，把握微課設計自身的特點。

網絡教學打破了空間限制，應用ADDIE模型進行高校英語微課教學設計，要注重對資源的有效利用，并能夠實現資源的創新和發展[9]。同時，在進行高校英語微課教學設計過程中，還需要考慮到針對不同教學內容，對微課設計理念進行更新，更好地滿足時代發展需要和教學發展需求。

(2)微課內容設計

在進行微課內容設計過程中，要注重從英語教學的內容、技能、情感態度等方面，對內容設計進行較好的考慮。微課本身內容較少，時間短，應用ADDIE模型進行設計時，必須明確這一點，通過對關鍵和核心內容的把握，提升微課設計質量。在設計媒體形式過程中，要注重微課表現形式，可以采取手機直接拍攝的方式，降低成本。而關于ADDIE模型微課內容的具體設計形式及內容，可以參考表1：

表1 微課制作的類型與工具統計表

由此可見，在微課內容設計過程中，要注重對現有資源和實際教學需求的有機結合，能夠對英語教師知識進行有效地反映和突出，這是提升微課制作效果的關鍵。

3.ADDIE模型的開發階段

ADDIE模型在開發過程中，需要保證分析和設計符合高校英語教學實際需要，以前兩個階段作為基礎。ADDIE模型在開發時，注重對技術手段的有效應用，需要對媒體資源和網絡技術手段進行應用，這一階段，對于高校英語教師來說，具有一定的難度。ADDIE模型的開發階段，主要涉及到了開發流程設計、開發工具應用。

(1)微課開發流程

應用ADDIE模型的微課開發流程，主要包括以下幾個階段：首先，需要對微課主題進行確立；其次，對微課內容進行有效規劃，加強對資料的搜集，保證微課開發具有內容，能夠對教學目標進行有效突出；再者，需要加強微課制作，如相關圖片信息的制作等；最后，對微課內容進行上傳和發布。

(2)開發工具應用

微課在開發過程中，主要涉及到了英語課程的教學設計。在應用ADDIE模型進行開發過程中，需要考慮到圖、文、音、動畫、視頻等如何進行應用，對場景進行再現。例如在設計“Would you like to order？”這一課程時，為了幫助學生對有關詞匯進行掌握，在制作過程中，要注重體現出“做中學”這一教學理念。可以從制作菜單作為微課設計的主線，設計幽默的視頻，引起學生的注意力，從而激發學生學習的主觀能動性，讓學生能夠積極、主動地進行知識學習和掌握。在教學材料編制過程中，要注重遵循高校英語教學大綱的相關內容，注重對語法知識進行有效講解[10]。例如在講解“There be”句型過程中，可應用“找不同”的游戲，激發學生學習興趣，使學生主動地進行語法知識學習。在開發工具應用過程中，我們可采用表2中涉及到的腳本模板。

表2 高校英語微課制作腳本模板

4.ADDIE模型實施階段

ADDIE模型在實施階段過程中，我們要注重把握基于ADDIE模型進行高校英語微課制作的效果，在應用時，可采取小規模試用，之后將其進行正常教學應用。ADDIE模型下制作的高校英語微課課件，在小規模應用時，要注重對學生應用情況和應用感受進行分析，了解到在制作設計過程中存在的問題和不足，通過反饋回來的消息，對其進行有效地改進。ADDIE模型小規模試用階段過去后，將其進行大規模應用。基于ADDIE模型的高校英語微課教學設計，在應用時，要注重對所有學生應用感受的考慮，在實施階段，要注重把握以下幾點問題：

(1) 學生人數增加后，適用范圍得到拓展，這樣一來，需要加強對所有學生使用感受的考慮；

(2) 學生在應用微課時，教師不要太多干預，讓學生能夠更加真實、客觀地對實際問題進行反饋；

(3) 要注重對教學目的進行把握，考慮到微課的實際應用順序；

(4) 考慮到微課應用時間限制，把握課堂教學作為關鍵，避免出現本末倒置的現象。

5.ADDIE模型評價階段

ADDIE模型在進行評估階段，要注重提升高校英語微課教學設計的質量，在評價過程中，可采取自評、專家評等評價方式。在進行評價過程中，要把握ADDIE模型應用的關鍵點，即教學設計是否符合實際發展需要，是否對學生教學工作起到了應有的作用。在評價過程中，要注重對問題的發現和解決，更好地實現高校英語微課教學設計的結果。

目前來看，關于ADDIE模型評價，主要涉及到了以下幾點內容：

(1) 課程設計界面是否具有多樣的表現形式，在字體、畫面選擇、色彩、整體布局方面，是否從整體進行把握，能夠對課程內容進行有效地突出；

(2) 課程資源形式是否具有多樣化特征，資源信息量是否合理。ADDIE模型在應用過程中，是否與微課自身的特點進行有效把握，資源的開放性和正確性，是否得到了有效體現；

(3) 課程設計的交互性如何，學生和教師之間，是否實現了有效互動。

關于ADDIE模型的高校英語微課教學設計，具體評價內容如下：教學設計的主線與教學大綱上的要求是否具有一致性，各知識點的邏輯性是否符合實際教學需要，是否能夠對學生教學能力進行提升。微課設計過程中，教師講解的聲音是否清晰，學生在聽課時，能否對問題進行有效解答。

四、結束語

綜合本文對基于ADDIE模型的高校英語微課教學設計模式的研究，得出的結論如下：首先，ADDIE模型在進行高校英語微課教學設計過程中，必須要考慮到ADDIE模型的五個關鍵點，即分析、設計、開發、實施、評價五個階段，同時也要結合微課設計的特點“短、小、精、悍”。這樣一來，在進行高校英語微課教學設計時，才能夠充分發揮ADDIE模型的作用，保證微課設計具有較高的質量，幫助學生更好地進行學習。其次，要注重應用ADDIE模型對高校英語微課教學設計的效果進行評估，對ADDIE模型各個階段任務進行細化，并對每一個階段應用的效果進行仔細考慮，更好地發現微課設計過程中存在的問題，并對問題進行有效解決。最后，高校英語微課教學設計過程中，對學生學習風格以及特點的把握，是ADDIE模型應用的一個重點內容，它可以使高校英語微課教學設計更加符合學生學習的實際需要。高校英語教學過程中，要注重對ADDIE模型的有效應用，使之更好地促進英語教學效果的提升。對此，要加強對ADDIE模型的研究，明確ADDIE模型的本質特征，以便更好地進行應用。