語文微課資源的建設(shè)與應(yīng)用

初中語文教學(xué)在新課程改革下面臨著新的要求，相應(yīng)教學(xué)難度也比較高，不僅僅需要提升初中語文課程教學(xué)效率，還需要關(guān)注初中生在語文知識(shí)方面的接受程度，如此必須對(duì)初中語文教學(xué)工作創(chuàng)新優(yōu)化。微課作為當(dāng)前比較先進(jìn)的一種教學(xué)手段，如果能夠在初中語文教學(xué)中得到合理運(yùn)用，必然可以體現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)際效益，本文圍繞初中語文教學(xué)中如何引入和應(yīng)用微課資源進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、課前預(yù)習(xí)中微課資源的應(yīng)用

為了更好提升初中語文教學(xué)效果，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中需要下功夫，確保課前預(yù)習(xí)對(duì)于初中生形成較強(qiáng)的吸引力，在提升其興趣的基礎(chǔ)上，為將要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)做好鋪墊。基于此，關(guān)注微課資源，確保微課資源的應(yīng)用合理適宜，有效契合教學(xué)主題，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式無法取得的成效。

比如，在初中語文《蘇州園林》這一文章的教學(xué)中，首先選擇恰當(dāng)?shù)奶K州園林素材，制作較為合適的幻燈片或者是視頻文件，上課前提前傳給初中生，要求初中生觀看該微課資源，從中獲取將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且對(duì)于即將面臨的難點(diǎn)也需要予以發(fā)現(xiàn)，更好輔助后續(xù)教學(xué)工作的落實(shí)。

由此可見，課前預(yù)習(xí)中微課資源的應(yīng)用需要以即將教學(xué)的語文知識(shí)為核心，豐富呈現(xiàn)方式，力求能夠提升初中生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣，并且激發(fā)初中生對(duì)于難點(diǎn)問題解決的主動(dòng)性，最終為初中語文教學(xué)水平提升做出貢獻(xiàn)。

二、針對(duì)性教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

在初中語文教學(xué)中，微課資源的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率，輔助價(jià)值更強(qiáng)。結(jié)合微課資源的應(yīng)用，需要確保微課資源的選擇和適宜性，圍繞著具體課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，確保呈現(xiàn)方式更為靈活，對(duì)于學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。

比如在朱自清的《春》教學(xué)中，為了促使學(xué)生明確各種修辭手法的應(yīng)用，就需要逐句呈現(xiàn)，通過語句和圖片的結(jié)合，讓學(xué)生更好理解表達(dá)效果，并且還可以增強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)性，避免以往教師對(duì)學(xué)生的單向傳遞影響教學(xué)效果。此外，在一些語文閱讀訓(xùn)練中，同樣也可以恰當(dāng)對(duì)微課資源進(jìn)行處理，提升教學(xué)水平。

三、寫作能力培養(yǎng)中微課資源的應(yīng)用

對(duì)于初中語文教學(xué)工作的落實(shí)，寫作能力同樣也是比較核心的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求，為了更好提升初中生寫作能力的培養(yǎng)效果，同樣可借助微課資源。初中生寫作能力的提升必然和閱讀存在密切聯(lián)系，需要重點(diǎn)把握好從閱讀積累到寫作應(yīng)用的整個(gè)流程，為了更好促使初中生了解如何通過閱讀積累寫作知識(shí)和素材，可以借助于微課進(jìn)行靈活展示，促使閱讀過程有更強(qiáng)的系統(tǒng)性，并且可以在微課資源中引入思維導(dǎo)圖，要求初中生通過閱讀明確可供應(yīng)用的素材，把握好具體的應(yīng)用途徑和方式，進(jìn)而通過必要的寫作訓(xùn)練，將這些寫作素材進(jìn)行合理融入，最終提升寫作水平。

四、實(shí)踐教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

在當(dāng)前初中生語文教學(xué)中，新課程改革要求初中生應(yīng)該具備較為全面的系統(tǒng)能力和綜合素質(zhì)，其中實(shí)踐能力就是不可或缺的重要一環(huán)，切實(shí)加強(qiáng)初中生語文教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)就極為關(guān)鍵。基于該方面的落實(shí)，可以借助于微課資源進(jìn)行直觀展示，進(jìn)而促使初中生的實(shí)踐操作能力增強(qiáng)，確保實(shí)踐任務(wù)的有序落實(shí)。

比如在《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)中，就可以要求初中生進(jìn)行話劇排練和演繹，首先利用微課資源進(jìn)行已有話劇視頻的播放，在此基礎(chǔ)上要求初中生進(jìn)行創(chuàng)新落實(shí)，并且還可以在此過程中加深初中生對(duì)于該文章的理解和感悟。

五、課后復(fù)習(xí)中微課資源的應(yīng)用

初中語文教學(xué)中微課資源的應(yīng)用，體現(xiàn)在微課教學(xué)模式打破了教學(xué)空間的局限性，可以借助于微課資源在課后進(jìn)行靈活復(fù)習(xí)，保障初中生更好掌握初中語文知識(shí)。結(jié)合課后復(fù)習(xí)中微課資源能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，初中語文教師可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和語文知識(shí)掌握程度，設(shè)置不同程度的復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求初中生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，避免以往的大量重復(fù)練習(xí)帶來的事倍功半問題。

當(dāng)然，微課資源在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用還較好優(yōu)化教師評(píng)價(jià)程序，不僅僅教師可以根據(jù)微課資源評(píng)價(jià)學(xué)生語文知識(shí)的接受效果，學(xué)生同樣也可以自評(píng)，如此也就更加有助于提升語文知識(shí)教學(xué)水平。比如，在初中語文文言文復(fù)習(xí)中，可以借助于微課制作成比較靈活的問答模式或者是填句模式，甚至可以通過一些視頻或者圖畫要求初中生聯(lián)想到相應(yīng)詩句，增強(qiáng)初中生文言文復(fù)習(xí)鞏固的效果。

綜上所述，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)初中語文教學(xué)工作的開展，合理應(yīng)用微課資源是比較有效的一個(gè)方式，微課資源的應(yīng)用能夠更好提升初中語文教學(xué)水平，應(yīng)該圍繞著課前預(yù)習(xí)、課堂針對(duì)性教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)置，提升微課應(yīng)用價(jià)值。