提高初中語文朗讀教學質量的有效途徑

在初中語文的教學過程中，朗讀教學是十分重要的教學環節之一,不僅能夠提升學生對知識的理解能力，同時也能鍛煉學生的語言表達能力，促進學生提升自身的語文學科核心素養。本文將對如何在初中教學中提升語文朗讀教學的質量進行分析，并提出具體可行的對策，以促進初中生語文學習效率的提升。

一、合理安排朗讀時間

當前我國大部分初中學校的課堂教學時間為45分鐘，有限的時間內，教師不僅要指導學生學習新知識，復習舊知識，有時還需花時間來對學生的學習狀態進行調整。朗讀教學能利用的時間并不充足。在實際的教學過程中，教師需要對自身的教學步驟進行重新的規劃，合理地安排教學時間，保證朗讀教學的開展。

教師在講解課文《故鄉》的過程中，可以先給予學生10—15分鐘的時間，通讀全文，在此過程中，學生需要對文章理解性朗讀，并能夠轉述出文章的內容。文章主要介紹了魯迅先生回鄉之后的情景，但是魯迅先生最有感悟的事情可以單獨提出來介紹。教學過程中教師就可以通過朗讀教學的環節，節省掉后面分析課文的時間，既能夠鍛煉學生的朗讀能力，同時也能提升學生的學習效率。當學生完成首次閱讀之后，教師可以適當地提出幾個與課文內容相關的問題。

例如，魯迅先生文章最開始地方的環境描寫讀出來讓你有什么感覺？你讀到“閏土”的描寫片段時有什么樣的形象在你眼中浮現？你讀到長大后的“閏土”時心中有什么樣的感覺？在朗讀教學的過程中，教師可以引導式的對文中主人公“閏土”的形象以及特點進行解析，一點一點地讀，一點一點地分析，以此增加學生對文章的理解。

二、個性化的朗讀教學目標

教學目標是教師開展教學的基礎性因素。在實際的教學過程中，教師需要對學生的學習興趣以及特點進行分析，并以此為依據，為學生制訂合適的朗讀要求以及學習目標。教師還需要對課文內容的風格以及體裁進行分析，制定出不同的朗讀計劃以及朗讀目標，以此提升學生的學習質量。

《貓》是當代作家鄭振鐸于1925年創作的一篇散文。通過敘述了一個發生在一家人與三只貓之間的故事，真切表現了作者復雜的內心情感。全文將三只小貓勾勒得形神俱全，借助形象的刻畫和故事的推進，寫出了人的恩怨情感，而透過人的感情變化，又極其自然地托出了人生哲思，情深性摯，哲思醒人。我們可以根據文章的整體內容與風格，為學生制定出如下朗讀目標：首先，同學們需要帶著感情進行課文朗讀，并在朗讀的過程中明確作者的寫作心境以及寫作背景，分析小貓的性格以及作者兒時的性格。

當教師布置完教學目標后，學生便會有目的地進行學習，以此集中自身的學習注意力，在提升自身朗讀能力以及朗讀質量的同時，也能夠提升自身的自主學習能力以及分析能力，促進自身的綜合化發展。

三、加強朗讀技巧的指導

初中階段的學生并沒有較為成熟的學習技巧以及學習習慣，所以在學習的過程中，教師需要對學生進行適當的管理以及指導，輔助學生形成正確的朗讀習慣以及朗讀技巧，促進其提升自身的學習質量。

比如，當教師在指導學生學習課文《白楊禮贊》的過程中，作者是這樣描寫白楊樹以及高原的：用“無邊無垠”寫出了高原的廣袤與空曠、用“參天聳立”來描寫白楊樹的挺拔。當教師在引導學生對這部分內容進行學習的過程中，教師可以要求學生以自己的想法來斷句朗讀出來，同學一定會有不同的方法，再讓同學們比較選出最好的斷句方式，當然，教師應該起到引領作用，這樣不僅能提升學生的朗讀能力，同時也能加深學生對文章情感的理解。

四、注重范讀的整體作用

很多同學其實不太懂得有感情的朗讀和普通朗讀的區別，就像英語語感的訓練一樣，同學們在擁有好的語感情況下可以更深刻地理解文章中的感覺。但是這要求有一個好的范讀來引導和訓練同學們擁有好的語感。教師要做好范讀工作，給學生一個好的引導。在教師的帶領下，學生會在無意識中受到教師的影響，形成正確的朗讀習慣，同時也能夠在此過程中糾正自身的語音語調以及對文字的錯誤讀法。

在教師講解課文《昆明的雨》時，可以配合多媒體應用來讓同學們快速進入情緒，在教師領讀時播放雨水滴落的聲音，并播放圖片，領讀之后讓同學們根據自己的范讀斷句，嘗試自己試讀，讀出自己的感覺來。

五、營造良好的朗讀情境

在實際的教學過程中，教師需要運用不同的教學手段為學生創造朗讀情境，激發學生的朗讀興趣以及朗讀情感，提升學生的朗讀質量。

以《昆明的雨》為例，在朗讀過程中，可以根據文中不同的情景來搭配不同的圖片來增強文章給人的沖擊力，文章出現了楊梅，緬桂花等事物，描寫得惟妙惟肖，這就要求教師在課前做好準備，為課文提前尋找適用的圖片、音樂等，來增加文章的豐滿度。《荷塘月色》也是描寫景物的文章，只是坐在教室中聽課的學生并不會有帶入其中的感覺，教師通過夜晚荷塘景色的短片或者圖片都可以使學生更好進入狀態去感受文章。