挖掘鄉(xiāng)土資源，打造生活化小學低年級數學課堂

■甘肅省張掖市臨澤縣平川鎮(zhèn)一工程小學 劉天林

雖然農村小學在現(xiàn)代化教學方面普遍落后于城市小學,但是農村有著獨特的鄉(xiāng)土文化,農村學生也有著較獨特的生活經驗。因此,農村教師應多挖掘鄉(xiāng)土資源,留心觀察和收集適合農村學生數學學習的教學資源,進而幫助學生展開數學知識的研究性學習。

作為一名鄉(xiāng)村的數學教師，我真切體會到鄉(xiāng)土文化對農村學生學習的影響，農村小學在開展數學教學時不具備充分的信息資源,但是在鄉(xiāng)土資源上為數學教學提供了充足的養(yǎng)分,有利于開展生動情境中的趣學活動，在這寬闊的鄉(xiāng)村生活中有著豐富的教學資源，平時只要細心就能發(fā)現(xiàn)，努力去觀察，就能從生活中找到適合農村學生的教學方式。

一、巧設鄉(xiāng)村生活，讓學生在情境中學習

在新教育改革下教材充分體現(xiàn)了新思想的理念，注重城市發(fā)展，但是有相當一部分的內容農村學生不理解，教師可以在數學教學的過程中利用豐富的鄉(xiāng)土資源，為學生創(chuàng)設一個與生活實際相關的場所，使學生感同身受，在逼真的環(huán)境下學習數學知識。

例如，新學期開學的第一堂數學課，教師可以這樣進行敘述，農民伯伯去鄉(xiāng)村的小鎮(zhèn)上去賣菜，有青菜、蘿卜、土豆。我正好要買菜，就問這青菜多少錢，蘿卜多少錢，土豆多少錢。農民伯伯說青菜7 元一斤，蘿卜3 元一斤，土豆10 元一斤，我只帶了50 元錢，每樣菜我能買多少，還剩多少錢？農民伯伯見我是人民教師，就說，菜我算你便宜點，青菜5元一斤，蘿卜3元一斤，土豆6元一斤。那么農民伯伯這樣下來是虧損了還是盈利了呢？我相信這樣講，過不了多久學生都能明白，因為學生對于鄉(xiāng)村生活很熟悉，數學本就源于生活實踐，生活過程中點點滴滴都離不開數學知識，只要學生認識了數學的重要性，才能解決生活中存在的問題。又如，在學習10 的分成時，農村都有蘋果樹，創(chuàng)設一個學生摘蘋果的場景，一棵蘋果樹上結了10個蘋果，小明和小花兩人幫爺爺干活，他們負責這棵蘋果樹，小明和小花只有兩只手，一人一次能摘兩個蘋果，問樹上10 個蘋果小明和小花怎樣才能在上樹最少的情況下摘完，怎么摘？你們能幫幫他們嗎？為什么這么分？這樣與實際生活相結合，課堂上數學的氛圍才會得到提升，每一位學生才能認真聽課，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，在摘蘋果的情境中掌握數學知識，又在課堂中滲透團結合作的重要性，讓學生懂得了數學知識才生活中的重要性。小學學習數學內容大部分與鄉(xiāng)村生活相關，但有些內容過于抽象，如果教師可以在教學中能創(chuàng)造性地把課本知識還原到鄉(xiāng)村生活中，將數學與鄉(xiāng)土資源相結合，能有效地幫助學生學習數學知識。

二、探索鄉(xiāng)土文化，讓學生在操作中學習

農村學生生活經驗非常豐富，勤勞勇敢，為人踏實，肯吃苦，喜歡新鮮的事物，教學中教師可以與農村特有的資源相結合，降低教學難度，讓學生容易接受，實踐是在解決問題過程中積累活動經驗的重要途徑,數學實踐是培養(yǎng)學生動手能力、應用能力和創(chuàng)新能力的重要渠道。農村小學生欠缺科學操作的技能,缺乏創(chuàng)新思維的能力,因此,教師要善于利用農村地方資源提升學生的數學實踐能力。

例如，在學生學習怎么把一個長方形木塊加工成一個巨大的圓柱，問木料的利用率是多少時，教師可以讓學生上課前從田地里挖一些泥巴，分別讓學生把泥巴捏成兩個一樣大的長方體，把其中一個變成一個巨大的圓柱，學生通過觀察它們的高度與底面，看看可以得到怎樣的結論，學生通過動手實踐，相互合作，終于找到了答案，學生學得開心，學得積極，我們教師義不容辭地為學生提供條件。

又如，在學習“1厘米、1分米、1米”的教學中，我可以列舉三樣常見的動物：狗、貓、螞蟻，讓學生先自己猜猜那只動物最重，那只動物最輕，通過學生之間的相互探討，一部分學生說道，我見過狗的身體比貓還大呢？我選狗。另一部分學生說道，我見過貓也見過狗，我知道哪個最小，我選最小的螞蟻。學生選出了心目中的動物后，教師用接近生活方式的言語解釋道，這三兄弟中狗是當之無愧的老大，它的長度好幾米呢？還有它們最小的小弟螞蟻也就幾克。通過這樣的例子加深學生的理解，生活實踐是學生認知的根本，把數學題與生活的點點滴滴結合起來，讓學生在生活實例中學習數學知識，感受到數學的快樂，又如，教師要利用鄉(xiāng)村生活作為練習材料，幫助學生利用有效的手段、通過多種途徑來獲取數學知識，懂得分析整理，如寒暑假期間，教師可以讓學生分組去當地村上，調查統(tǒng)計本地居民座機、汽車、電腦以及各家各戶家用電器擁有的數量，進而算出本村的貧富差距，讓學生更好地鞏固統(tǒng)計學與百分數掌握的情況，提高學生的實踐能力，在綜合實踐活動過程中，更多是讓學生懂得合作完成任務的意義，只有學生之間相互合作，共同分享自己的資料知識和能力，才能更好地完成任務，在活動中合作是相當重要的，也是不可缺少的。運用這些鄉(xiāng)土資源的先天條件去教學，讓學生對數學產生興趣，激發(fā)學生學習數學知識的能力。

三、應用鄉(xiāng)土生活，讓學生在體驗中學習

每一堂數學課的學習都與現(xiàn)實生活緊密結合，根據所學的知識，使學生知道數學知識在現(xiàn)實生活中的重要性，從而更好地服務于鄉(xiāng)村生活，做到學以致用，讓學生做到寓教于樂，寓學于樂。引導學生學習數學，達到相得益彰的效果。

例如，暑假期間，我和爸爸一起去給蘋果園打農藥，爸爸讓我看看說明書，農藥水和水是按照1∶1000的比例配制的，我看了看我們要配制60.03千克的農藥水，算了算，我應該把0.03 千克的藥水和60 千克的水倒入噴霧器里，我一切準備妥當，爸爸開心地背起噴霧器噴了起來，我也非常開心，覺得學習數學真有趣。又如，在學生學會了100以內的自然數后，設計一個數字的游戲，爸爸去農村的小賣部去買農藥，農藥的價格有3 元一瓶和6 元一瓶這兩種。他付給小賣部阿姨60 元，找回了3 元。你能說出爸爸買農藥的所有情況嗎?學生們經過小組合作探討，找到了四種答案：①買了一種農藥，（60-3)÷3=19(瓶)或(60-6)÷6=9(瓶)；②買了兩種農藥。3 元的買7 瓶，6 元的買6瓶，或者6元的買7瓶，3元的買5瓶。在這里，教師創(chuàng)設的問題情境中藏著懸念，這些懸念更能激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。如，學習了“統(tǒng)計”，讓學生回家統(tǒng)計一下家里飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝各有幾只，用自己喜歡的方法記下來，回到學校說給同學聽。又如認識“米、厘米”后，布置了這樣一個作業(yè)：請你當個小小設計家，在我們班綠化地的四周要種下四棵樹，要求每棵數種在邊長是120厘米的正方形里，請你幫我規(guī)劃一下，可以有幾種規(guī)劃的方法？哪種規(guī)劃方法比較漂亮？通過研究，學生不僅鞏固了對米和厘米的認識，還在完成作業(yè)的過程中與鄉(xiāng)土生活緊密相連。學生對這些活動很感興趣，真正體驗到生活數學的價值。

四、結語

總而言之，鄉(xiāng)土資源豐富多彩，教師要善于把實踐生活與數學教學相結合，在教學中為農村學生創(chuàng)造一切有利的條件，雖然農村小學的教學設備有限，學生的家庭狀況也比較落后，但廣大農村教師更應為小學教學之路的開拓做出貢獻。教師必須在數學教學中不辭辛苦地挖掘鄉(xiāng)土資源使學生從實踐中學到數學知識，讓學生能把數學知識靈活運用到日常生活中，促進學生應用數學知識的能力，讓數學知識貫穿生活，與實際生活相結合為以后學習數學的道路作鋪墊。