關于初中歷史主題活動課的實踐及反思

■福建省明溪縣城關中學 吳玉忠

歷史是初中教育重要組成部分，在于提高學生人文素養。隨著課程改革持續深入，主題活動課也相繼出現到歷史課堂教學當中，在增強學生實踐能力和綜合水平方面發揮著不可小覷的作用，更能全面提高歷史教學質量。

一、初中歷史主題活動課實踐

（一）明確活動目標

初中歷史教師可根據學生興趣愛好和認知規律確定活動主題和能力培養目標。一般七年級學生身心逐漸健全，抽象思維、邏輯思維、理解記憶等方面能力也在逐步發展，可以較長時間集中于自身感興趣的事物和要完成的學習任務上。八年級學生身心慢慢趨于成熟，快速增強的獨立意識和自尊心時使學生探究、思考和學習能力都高于七年級，但不愿過多和教師以及父母溝通交流，十分容易走入叛逆期。九年級學生處于形象思維向抽象思維過渡發展階段，對歷史認識處于感性認知階段，缺乏較強的從辯證角度看待歷史問題能力。

當前初中歷史教材都設置活動課，例如七年級上冊有尋找歷史，辯論秦始皇功與過、編寫歷史小故事、運用歷史地圖分析歷史，下冊則有史話配文——話說《清明上河圖》、歷史短劇《文成公主進藏》、設計歷史知識示意圖以及歷史知識競賽等，上述活動類型以歷史學法、辯論賽、競賽式等呈現且與學生學習內容同步，因而歷史教師需認真組織主題活動課，激發學生學習興趣并體現主體作用。例如教師設計《模擬導游·重走紅軍長征地》主題活動課時，分別列出瑞金；遵義；四渡赤水；巧渡金沙江；強渡大渡河、飛奪瀘定橋；過雪山、草地；會寧會師組等主題，再將學生分為若干小組查閱相關資料，而小組成員在分工合作展示和交流中增強團結合作意識，更激發學生熱愛人民軍隊、中國共產黨以及社會主義祖國的思想感情，學會人民軍隊不畏艱難和勇于艱苦奮斗的革命精神。

（二）創新教學方式

歷史學科有著顯著的久遠性和不可再現性，完全不同于現實社會。如果教師單純借助語言講解歷史則無法讓學生產生情感共鳴，而歷史教師則陷入費時費力且無法產生較好地教學效果現狀。對此，教師可嘗試在主題活動中融入音樂資源，活躍學生思維，最重要為生動形象地再現歷史，提高學生學習效率。歷史不同于語文教材收錄的文學作品，更無法運用藝術性夸張表現手法，從真實客觀角度闡述歷史。在主題活動中融入音樂教學資源能使課堂教學生動、形象化和具體化，快速集中學生注意力，并在潛移默化中培養學生正確價值觀和情感態度。

以《民族團結與祖國統一》一課為例，歷史教師就可設定該章節主題活動基調為“統一”，情感總基調為“悲憤、自豪”，因而歷史教師可充分考慮以悲憤、自豪和統一為的音樂教學資源。例如歌曲《七子之歌》，這首歌曲是愛國主義詩人聞一多先生在美國留學期間創作的作品，以擬人化的手法傾訴失養于祖國，受虐于異類的悲哀之情，從民眾從漠然中警醒并奮發振興中華。學生聽到這首歌后較易被其中的愛國情緒所感染，并發自內心產生一種悲憤和自豪感，這種方式能幫助學生深入理解所學歷史知識。

二、初中歷史主題活動課反思

（一）合理開發主題課程資源

大部分初中歷史教師在教學中只有教參、教材、大綱等意識，缺少課程資源意識。隨著新課程改革全面實施，越來越凸顯課程意識重要性，明確指出課程是由教材、輔助性教材資料、師生、教學環境、情景等多方面因素構成的生態系統。初中歷史課程倡導多樣化教學形式，積極探索有利于激發學生學習興趣的課堂教學活動以及開發、利用課程教育資源。針對初中歷史主題活動課課程資源要從以下方面合理開發：首先基于國家歷史課程標準要求；教師在實施歷史活動課程中需強化自身歷史課程資源意識，結合課程特點和學生實際情況開發和利用多種主題活動課程資源，有利于學生客觀且全面地分析歷史活動資源。同時選取的歷史活動課程資源應具有代表性和典型性，可真實反映歷史事實，幫助學生理解所學知識重點。其次，有效挖掘利用歷史教材活動課程資源；毫無疑問，教材是歷史教師開展教學不可缺少的資源，更是學生學習主要依據。因而有效挖掘和利用活動課程資源應基于歷史教材，教師應充分理解和掌握歷史教材編寫意圖。一般歷史教材由文化課和活動課兩部分組成，部分文化課課后設置活動主題，教師必然無法逐一講解繁多的活動主題，所以需明白歷史教材編寫者的意圖在于達到“拋磚引玉”目的，具體操作時需個體靈活處理，將主題活動課成為突破教學重難點知識的途徑。

例如，講解到《秦統一中國》一課時，該章節必然涉及對秦始皇評價，歷史教師就可結合教材內容涉及主題活動，即結合教材內容和多種渠道查閱相關資料，從“秦始皇功大于過”或“秦始皇過大于功”兩個論題中開展辯論賽。除了秦始皇，曹操在歷史上也是一位有爭議性的人物，教師可借助現代多媒體為學生播放經典歷史演播類節目《易中天品三國——真假曹操》，讓學生暢談觀后感。借助上述活動培養學生敢于質疑和論證意識，并學會從客觀角度評價歷史人物。然后結合學生學習興趣和認知規律利用活動課程資源；初中歷史教材編寫團隊由歷史教育專家和骨干教師組成，更是課堂教學重要載體，有效保證教學質量。鮮明的課程意識要求初中歷史教師必須具備課程資源意識，充分認識到教材是實施課程的文本性資源且可選擇、超越和變更的。因而歷史主題活動課程方式、時間、內容、場所均為開放型，并基于初中生學習興趣和認知規律應用課程活動資源，提高課堂教學效率。

以《中國民族的抗日戰爭》一課為例，歷史教材只圍繞抗爭勝利展開，而教師可拓展到戰后如何處理日本戰犯，現實中日本右翼勢力猖獗以及首相頻繁參拜靖國神社等一系列問題，再為學生播放電影《東京審判》，讓學生寫出觀后感。這種方式能讓學生能理性認識自身和人類并形成良好的公民素養和正確的歷史觀念，為了深化教學，教師設置“我的家族史”主題歷史寫作活動，幫助學生深化理解所學知識。

（二）積極轉換歷史教師角色

新課程改革明確指出，開展歷史主題活動課能提高學生學習能力和綜合素質，因而教師在教學中應樹立主題活動課教學意識并從多角度實施。當前很多教師在新課程改革背景下都有較多的“花樣”，熱衷在課堂教學中創造全新的成果，無論在展現重難點知識或激發學生學習興趣時都傾向于“異”和“新”，但過于花哨的形式脫離學生實際情況和教學規律，必然無法達到預期教學效果。因而在實施主題活動課時應針對不同活動主題、學習資源、目標等多方面因素選擇合理活動形式，提高主題活動效率。

三、結語

總之，隨著新課程改革全面實施，開展歷史主題活動課能幫助學生深入掌握所學理論知識，調動參與歷史學習積極性和主動性，提高實踐技能。該教學活動也對歷史教學能力提出比以往更高的要求，要求教師積極轉換自身角色并提高自身能力，更好地適應教育形勢，促進學生全面發展。