浙江新高考背景下地理教學的實踐探索

壽霞

摘 ? ?要：浙江省實施新高考近五年，高中地理課堂教學方式也隨之發生變化。文章從素養立意，明確學生學習目標;立足區域，開展真實情境教學;夯實基礎，重視地理過程分析;精準作業，提升學生學習效率四個方面敘述新高考背景下地理課堂教學的實踐探索。

關鍵詞：新高考;地理教學;高效課堂

自2014年9月國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》以來，浙江省新高考已經歷五個年頭。新高考模式下，必考科目語文、數學、外語加七選三科目的“新3+3模式”被廣泛接受，一線高中教師的教學也經歷了一些挑戰和改變。

改變之一：考試時間改變。第一次選考時間提早到11月初，與老高考6月初參加考試相比，提早了近7個月，造成與老高考相比復習備考時間短，新課教學壓力大的現狀。

改變之二：選考學生數量改變。由于“七選三”給了學生選擇的空間，地理學科成為浙江考生比較“中意”的學科，每年選考人數都較多。以余姚八中為例，高二、高三每個年級8個行政班都有5個地理選考教學班。新高考實施后地理選考人數的大幅增加，導致地理教師工作量普遍增加，工作強度偏大。

改變之三：試卷形式改變。新高考地理總分100分，由“70+30”構成，70分對應必修模塊教學“基本要求”的內容，包括25個選擇題和2個學考難度綜合題，難度系數控制在0.7～0.75之間;30分為加試題，對應必修模塊教學“發展要求”的內容，同時考查“自然災害”與“環境保護”兩個選修模塊，難度在0.4左右[1]。

面對工作量增加、備考壓力大的現狀，一線教師最大的教學“陣地”——課堂，也隨之發生變化，教師的教學和學生的學習行為都在不斷適應新高考和新課程改革。回望新高考實施這幾年，筆者就地理新課教學中如何構建高效課堂談談自己的一些看法。

一、素養立意，明確學生學習目標

高效課堂追求的是投入盡可能少的時間、精力，并取得盡可能好的教學效果。要達成這個“愿望”，首先就得明確學習目標。2017年教育部頒布的《普通高中地理課程標準》把“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”和“地理實踐力”作為地理學科核心素養，這是地理學科育人價值的集中體現，也是學生在高中地理學習中需要具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[2]。“素養立意”是確定學習目標的必然選擇，同時學習目標的確定還應根據《浙江省高中地理學科指導意見》和《浙江省高中地理學業水平考試標準》，明確具體的內容和要求，力求在教學中做到有的放矢。

學生學習目標的設定是教學活動的起點，學生是教學目標設定的基礎，目標的設定應從學生的認知水平和學習需求出發。維果茨基從認知水平的視角提出“最近發展區”的概念，筆者認為在新課學習之前，要了解學生的知識基礎。新高考學生能自主選擇選考科目，因此，地理選考班的學生科目組合會五花八門，可能是“政史地”“政地技”等偏文的組合，也可能是“物化地”“生化地”等偏理的組合。筆者在教學中發現不同組合的學生，其知識的儲備是有差異的。如選“物化地”的學生，他們往往對歷史和政治的知識攝入較少，因此，在備課時如涉及相關知識，會通過提供資料來做好相應的知識鋪墊。同樣，偏理的學生在理解降水成因、熱力環流原理時能力較強，而偏文學生則需要在教學中給他們搭建足夠的“腳手架”，提供足夠的知識支撐。因此，針對高考改革后，學生選考組合的多樣性，教師在備課前應多了解學生的學習現狀和知識儲備，并在此基礎上確定合理學習目標，這樣才有利于幫助學生學習。

二、立足區域，開展真實情境教學

學生是學習的中心，學生的學習應基于其知識基礎、認知水平和生活經驗。新課標在教學建議中提出要基于情境，尤其是真實情境展開教學。這里的真實情境是指課堂教學的展開應基于真實的事件、案例、現象等，并將情境有效貫穿課堂始終，努力做到讓學生的學習始終圍繞某一真實情境展開。

縱觀近幾年浙江選考試卷，試題大多以某區域為背景，以某真實情境為載體進行考查。如2017年和2018年兩次11月選考試題的第28題都以巴基斯坦為區域背景，考查當地農業和工業生產情況等相關主干知識。因此，必修模塊的教學應通過尋找合理真實情境，將地理知識和原理等內容具體化，并在此基礎上解釋真實的地理現象、解決實際的地理問題。例如，筆者在執教“洋流”時，選擇了“沙漠”和“企鵝”兩種看似矛盾，卻能共存的地理現象創設情境，通過制造學生認知沖突分析地理問題。

教學案例一：位于南美洲西部國家智利的阿塔卡馬沙漠（圖1）是世界上最干旱的地區，被稱為世界“旱極”。但是在這片位于副熱帶地區沙漠里，卻生活著一種企鵝——洪堡企鵝。通過分析情境中“沙漠”“企鵝”共存的原因，探究洋流分布規律及洋流對地理環境的影響。

《浙江省高中地理學科指導意見》及《浙江省普通高中學業水平考試說明》限定70分的學考部分內容，對區域的考核范圍僅包含亞洲、歐洲西部和美國。而“大氣環流”和“洋流分布”等卻是以全球尺度為考查范圍。因此，在教學中還應適當選擇典型區域，提高學生區域認知能力。例如，教學“人類面臨的主要環境問題”時，筆者選取浙江安吉余村的發展歷程作為情境案例展開教學。

教學案例二：20世紀90年代，在中國浙江安吉縣天荒坪鎮（圖2），有一個遠近聞名的“首富村”——余村。但在2004年，該村的集體經濟從之前每年300多萬利潤變成不到20萬，許多村民面臨失業。然而，十多年又過去，現在的余村已發生翻天覆地的變化，實現了“景美、戶富、人和”的景象。

通過余村發展的不同階段，分析人類面臨的主要環境問題及產生的原因;再通過人類活動的改變，從修復人地關系的角度，剖析人類應如何與環境和諧相處，尋找可持續發展的主要途徑。

從情境中來，到情境中去，在潛移默化中達成學習目標。滲透不同尺度區域的學習內容，學生在真實的區域情境中學習，逐步養成認識區域、分析區域的能力，既符合學生的認知發展規律，也契合浙江新高考對考生學習能力的考查要求。

三、夯實基礎，重視地理過程分析

地理過程強調地理事物隨時間的變化特征。氣候的形成和變化、地貌的形成和演化、土壤的形成和發育、自然災害的形成和消亡等都無不體現出自然地理過程的演變。因此，教學中強化地理事物時間尺度的變化，對提升學生的地理學習效率有較大的影響。

由于浙江高考選考科目學生有兩次考試機會，第一次時間安排在高三第一學期的期中階段，因此“與時間賽跑”抓緊復習，是很多高中地理教師的真實感受。如何避免教師的“教”和學生的“學”在節奏上的差異，是教學過程中需要思考的一個問題。必修模塊的教學必須夯實基礎，重視概念教學，“激活”教材中蘊含的地理知識和原理。對地理原理的學習一定要“慢”下來，合理構建完整知識框架，讓學生真正理解地理過程、原理和規律，尤其要特別注重對地理學習方法的傳遞。例如，“水循環的主要環節”初中課程已有涉及并且學生已經掌握得很好，那么高中階段的“水循環”怎么講才能有深度又利于學生掌握？

教學案例三：“水循環”教學時，筆者借助學生熟悉的甬江流域水循環這一真實情境，通過建立模型（圖3），引導學生畫水循環各環節示意圖。在此基礎上，分析在小尺度區域中，水的空間位置變化和狀態變化過程所包含的物質運動和能量交換特征。水在狀態變化中伴隨能量的交換，并使陸地水資源得到更新;水體在空間位置變化中伴隨著大規模的物質運動，并塑造不同地表形態，從而落實水循環的過程和地理意義。

不僅自然地理的原理應重視地理過程分析，人文地理教學時，同樣需要采用這種方式。例如，教學“人類面臨的環境問題”時，為了讓學生分析水泥生產和銷售不同環節所產生的環境問題，筆者對教學進行了如下處理。

教學案例四： 提供安吉余村90年代水泥生產和銷售流程簡圖（圖4）。

設置探究活動：①說出在采礦過程中可能會產生的環境問題，并說明理由。②說出在水泥生產、運輸過程中可能會產生的環境問題，并說明理由。

安吉余村在20世紀90年代的主要經濟活動為礦石開采和加工。筆者選擇從產業活動的角度，把采礦、加工和運輸等各環節用流程圖的形式展現。一方面給學生學習提供足夠的支撐材料，另一方面圖解產業活動，這樣學生在學習過程中，就能夠更好地理解人類活動不同的方式和強度對自然地理環境產生的影響，這為最后探尋人地和諧設下伏筆。只有把地理事象的過程更詳細、全面地與學生一起進行探究，才能做到事半功倍，提高課堂學習效率。

四、精準作業，提升學生學習效率

檢測學生學習效果最直接的方式就是作業反饋。斯金納基于行為主義學習理論，提出“精準教學”的理念。基于浙江新高考的新要求，筆者認為在對學生進行學業評價時，可采用“精準作業”的方式。

“精準作業”在學習評價中體現在精準布置、精準反饋和精準講評等方面。精準布置體現在作業難度和作業量上，作業設計要符合學生思維能力和地理學科知識考核要求。對于課本中必須掌握的內容一定要及時掌握，對于教學“發展要求”內容可根據學生基礎，有針對性地加以選擇。目前，浙江省內不少學校都編制了校本作業，以達到作業適合校情，適合學生的精準布置。另外，作業量也需控制，確保有效、高效。作業及時批改反饋、及時講評，作業的評價體現學生個體差異，評價與激勵應相結合。

新高考，新機遇，新挑戰;新課程，新思維，新課堂。浙江新高考背景下，地理課堂教學必須從學生的基礎和需求出發，選擇合適的真實情境，整合教學內容，優化教學途徑，精準教學，以使地理課堂更加高效。

參考文獻：

[1] 郭劍峰.2014—2017年浙江省新高考地理選考試卷特點綜述[J].中學地理教學參考，2017（6）：51-53.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[Z].人民教育出版社，2018.