轉(zhuǎn)變校本教研模式 促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

溫孝明 徐月琴

新課改以來，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施及評價(jià)等各方面提出了新的具體的改革目標(biāo)，產(chǎn)生了新的理念和要求。基于此，課堂教學(xué)形式發(fā)生了變化，教師講得少了，學(xué)生開始動起來了，課程改革取得了顯著的成績。但在課程實(shí)施方面，學(xué)校也遇到了不少問題，不少教師對課程實(shí)施要求存在困惑，在課程實(shí)施中面臨諸多困難，總感覺力不從心。這就迫切需要了解原因，以做好應(yīng)對。

一、校本教研及其現(xiàn)狀

校本教研是為解決學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)、共性、聚焦問題，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量而開展的教育教學(xué)研究。其基本理念包括：學(xué)校是教學(xué)研究的基地;教師是教學(xué)研究的主體;促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。

在新課改推進(jìn)過程中，一些教師不愿意積極實(shí)踐、努力探索，出現(xiàn)假合作、假探究等種種低效現(xiàn)象。通過調(diào)研、交流、分析發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象是由多種因素造成的，其中一個(gè)很重要的因素是當(dāng)前學(xué)校的校本教研已經(jīng)不能支撐課堂教學(xué)改革的需求。具體表現(xiàn)在以下方面。

1.學(xué)校對新課改的推進(jìn)缺乏頂層設(shè)計(jì)和正確引領(lǐng)

在課程改革推進(jìn)的過程中，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的現(xiàn)象。比如，一些學(xué)校勇于探索，積極實(shí)踐，在新課改的道路上突破了一道道難關(guān)，取得累累碩果。而有些學(xué)校慎之又慎，基本保持觀望態(tài)度，沒有在學(xué)校層面真正進(jìn)行整體規(guī)劃，沒有形成自上而下積極推進(jìn)新課改的氛圍，多數(shù)教師望而卻步，即使有少數(shù)教師對新課改有很多想法，也因缺乏學(xué)校整體推進(jìn)的大環(huán)境而未能得到實(shí)踐;還有些學(xué)校在特色辦學(xué)理念引領(lǐng)下努力推進(jìn)課改，但注意力大多集中在課堂教學(xué)形式的改變，通過“南來北往”“走出去，請進(jìn)來”等各種形式的學(xué)習(xí)觀摩和交流活動，直接把各種新的教學(xué)模式“拿來”使用。雖然學(xué)校“動”起來了，課堂表現(xiàn)越來越熱鬧了，但是虛假的合作和探究學(xué)習(xí)等問題也逐漸凸顯出來，使教師感到越來越迷茫，越來越無所適從……這些都阻礙了新課改的深入推進(jìn)。可見，學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)與引領(lǐng)是使新課改真正落地的基本保證。

2.學(xué)校對校本教研重視不足

（1）校本教研團(tuán)隊(duì)組建方式單一

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校在校本教研團(tuán)隊(duì)組建方面受傳統(tǒng)理念與管理體制的制約，團(tuán)隊(duì)組建依然沿用傳統(tǒng)的以同學(xué)科教師組建備課組、教研組的方式。這會使教師形成“只有本年級教師或本學(xué)科教師才是一組，其他教師基本上與我們無關(guān)”的認(rèn)識，而這種認(rèn)識與團(tuán)隊(duì)組建方式直接制約了新課改過程中新教學(xué)理念下的教學(xué)策略研究與問題解決。比如，很多教師都是在傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法下成長起來的，他們對團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識幾乎是空白，沒有形成團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的正確概念、體驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)，因此在課堂教學(xué)中幾乎不會實(shí)施科學(xué)、可操作、可持續(xù)、高效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織策略。對此，需要面臨共性問題、有共同愿景的各學(xué)科教師借助于團(tuán)隊(duì)的力量研究解決。顯然，單一的教研團(tuán)隊(duì)組建方式是不能滿足這種需求。

（2）校本教研組織管理機(jī)制陳舊

有些學(xué)校沒有高度重視校本教研在新課改中的作用，在組織管理上沒有作出相應(yīng)變革，沒有建立相應(yīng)的管理機(jī)制作為保障，導(dǎo)致校本教研不能真正成為支撐新課改的腳手架。比如，教研活動操作流程仍然沿用較為傳統(tǒng)的“1+2”模式展開，即：一位主講教師口述個(gè)人教案，一位資深教師和一位備課組長分別進(jìn)行臨時(shí)性的、基于經(jīng)驗(yàn)的簡單發(fā)言。在這種教研模式下，教師間很難達(dá)到平等、充分、深度的交流對話，不能切實(shí)解決在教學(xué)改革中遇到的真實(shí)問題、關(guān)鍵問題、共性問題，缺少獲得感。由此，教師參與校本教研的積極性和熱情不高。鑒于此，在新課改背景下，要基于新課改的需求變革或完善校本教研管理機(jī)制，引領(lǐng)和規(guī)范校本教研的有效開展，讓校本教研真正成為新課改的助推器。

二、利用“教師工作坊”開展校本教研活動

基于新課改的現(xiàn)狀分析，教研團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)作用，在深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)提煉的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)校利用“教師工作坊”開展校本教研活動，有效解決教師在新課改中遇到的問題，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

1.“教師工作坊”簡介

“教師工作坊”是一種以頭腦風(fēng)暴為特征，聚焦某一個(gè)議題的創(chuàng)新研修方式;是由希望解決教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題、共性問題，提升自身專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力等具有相同目標(biāo)或共同愿景的教師組成的學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體;是讓每一個(gè)參與者充分發(fā)表意見，以游戲的方式帶動成員參與，用輕松的方式讓參與者了解培訓(xùn)的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、集中研討等靈活多樣的形式參與討論、交流、體驗(yàn)等，不受時(shí)空限制，獲得多方意見與想法，有利于議題討論及整體活動推行的研修方式。

2.開展“教師工作坊”研修模式的必要性

就目前教師隊(duì)伍來說，如前所述，對團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式所知甚少。然而，當(dāng)前新課改最突出的亮點(diǎn)之一是積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師尚沒有對這些學(xué)習(xí)方式有正確的理解與體驗(yàn)，不清楚其真諦與組織策略時(shí)，也就很難組織學(xué)生采取這些學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。而通過“教師工作坊”研修活動，教師可以真切體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的益處，真正理解團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意義與作用，感悟團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的真諦，進(jìn)而可以靈活地、熟練地使用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的組織團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)策略，讓團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)真正地落地生根、開花結(jié)果。

“教師工作坊”可打破學(xué)校傳統(tǒng)的以年級或?qū)W科為標(biāo)準(zhǔn)的組織機(jī)制的束縛，以教師在教學(xué)過程中面臨的真實(shí)問題、核心問題、關(guān)鍵問題、聚焦問題為主題，將校內(nèi)有共同需求或愿景的教師從不同角度凝聚在一起，并實(shí)現(xiàn)全程參與、主動研修、平等對話、深入交流、資源共享的目的。這種研修方式可以解決當(dāng)前校本教研存在的低效、死板問題以及教師獲得感不強(qiáng)等問題，達(dá)到讓校本教研真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)改革持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展助推器的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)同伴互助、集思廣益的效應(yīng)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。

三、結(jié)語

總之，要改變校本教研模式，做好頂層設(shè)計(jì)與正確引領(lǐng)，讓校本教研真正成為支撐新課改、提升教師教學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的腳手架，成為推動新課改持續(xù)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要手段。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）