充分利用文本發(fā)揮語文學科的育人功能

安洪彬

多年來，如何將語文學科的育人功能真正發(fā)揮出來一直是廣大語文教師要面對的課題。有的學生對語文的學習缺乏興趣，只是簡單地讀讀課文，機械地背誦詞句，無法在學習中理解語文內涵;還有的學生對語文的作用認識不足，在學習中存在浮躁、功利的心理。這些情況，常使語文課難以發(fā)揮其育人作用。在此，從四個方面討論如何通過文本充分發(fā)揮語文學科的育人功能。

一、重視文本，注重研磨語句

在課堂教學中，教師可不必急于讓學生理解語文課文的教育意義，要由淺入深，步步為營。如在學習魯迅的《記念劉和珍君》時，首先應讓學生讀懂文章，感受情感。通過分析，了解文章抒發(fā)的主要情感是悼念劉和珍等犧牲的青年學生，揭露段祺瑞政府的殘暴狠毒和無恥文人學者的陰險嘴臉，喚醒庸人看客。其次，引導學生仔細研磨重點語句。如“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”一句中的核心詞是“歷史、血戰(zhàn)、前行、大量、一小塊”等。煤是怎么形成的？需要大量的木材，結果只能形成一小塊。而歷史的修飾語是“血戰(zhàn)”“前行”，其發(fā)展自然需要大量的血戰(zhàn)，結果卻只是前行了一小步。這就讓人想到劉和珍等人的犧牲給作者帶來的痛苦。然后，引導學生經過合理的推斷和聯想，認識到劉和珍等人犧牲的意義和價值，以及作者對他們這種犧牲持有的態(tài)度。最后，學生就能理解這篇文章的思想、觀點和態(tài)度，進而理解劉和珍等人犧牲的意義。正如一名學生的感嘆：“那時是1926年，距離新中國成立還有23年，正是有了這些革命先烈才有新中國的成立，才有國家的強大。我們今天感到歲月如此安靜美好，也是因為有這樣的人曾經為我們負重前行。”這樣的過程，起到喚醒學生的作用，有利于發(fā)揮育人功能。

二、創(chuàng)新形式，形成交流對話

語文教學要創(chuàng)新形式，形成交流對話，激發(fā)學生興趣，使其產生共鳴，達到育人的目的。閱讀是語文教學的基本過程，文章是主客觀的結合體。也就是說，客體句子是作者抒發(fā)情感、表達思想的載體，教師可以利用它們，引導學生賞析、感悟或進行藝術散文的創(chuàng)作，進而使學生的情感得到升華。

例如，在學習《平凡的世界》時，教師可帶領學生對文中的“一個人精神是否充實，或者說活得有無意義，主要取決于他對勞動的態(tài)度”進行賞析。有一位學生這樣寫道：“在生活中，我們也應該這樣去學習和勞動，因為學習和勞動是一樣的。只有努力才會成功，才有機會進入理想的大學繼續(xù)深造，才能找到勞動的機會。如果對生活中的人和事不認真，那將會一事無成。所以，我認為學習和勞動差不多，一個人學習成績的好與壞不是看他有多聰明，而是取決于他對學習的態(tài)度——態(tài)度好，成績就好;態(tài)度差，成績就差。”

還可以采用師生、生生交流的形式，討論和體會文中的“我們歲月靜好，有人為我們負重前行”。有一位學生這樣說：“我們今天感到世界這么美好、干凈，是由那些環(huán)衛(wèi)工人等特別普通平常的工作者的辛勤付出換來的，正如文中所寫‘人類生活的大廈，從本質上說，是由無數普通人的血汗乃至生命所建造的。所以，我們不要看不起任何一個人，他們無形之中都在為我們負重前行。”圍繞這個問題，教師提出：“生活在北京地區(qū)感到特別幸福，環(huán)境變好了，霧霾天氣越來越少了，每天有持續(xù)的電用，每日有充足的水用，這就是我的幸福！”學生不以為然，甚至有的還哈哈大笑，認為教師的幸福太膚淺。于是，教師又繼續(xù)加以引導：“北京地區(qū)冬天不燒煤，使用天然氣和電取暖，但我們并沒有看到電廠。另外，2018年10月，河北省公布個人不能私自打井，你們怎么看？”這時，學生才想到：正如《平凡的世界》中孫少平工作的銅城煤礦，大同在為其他地方的人提供源源不斷的電流;南水北調工程，周邊幾十萬人的搬遷，也是在為我們負重前行。教師通過這種學生與文本、學生與學生、教師與學生交流對話的形式，促進了情感的交流，發(fā)揮了語文課堂教學的育人作用。

三、培養(yǎng)觀察能力，提高審美情趣

物質生活條件的改善，網絡新聞的泡沫化，使當今社會更加多元化。面對這樣的現實，教師應怎樣引導學生去鑒賞文學作品呢？從作者的角度來說，文學創(chuàng)作也是一個宣泄情感、表達思想的創(chuàng)造過程;對讀者來說，它是一個寄托情感、獲得精神營養(yǎng)的審美過程。當人們遭遇生活或事業(yè)上的打擊時，想到李白《將進酒》里的詩句“天生我材必有用，千金散盡還復來”，能認識到不幸的遭遇未嘗不是一件好事;當人生得意時，想想“古來萬事東流水”的詩句，能使自己冷靜思考，避免膨脹。

如讀完《平凡的世界》，有學生這樣感嘆：“少平因為曉霞的去世而悲痛，他總是幻想曉霞就在遠處等他，他失去了心愛的人。而我們在生活中也會失去心愛的人或東西。記得小時候纏著奶奶養(yǎng)了一只小白貓，可是去年它不幸被車撞死了，我非常悲傷。但當我讀到少平的堅強，想到我們生活中總會失去很多東西時，我就不會因為他們的離去而灰心。我們應用樂觀的態(tài)度去面對接下來的生活，換一個角度想想，離開有時對他們來說何嘗不是一種解脫。”培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生將文學作品與現實生活相對應，有利于學生認清屬于自己的人生道路。

四、聯系現實，體會文本所傳遞的價值觀

課文中蘊含著作者的人生價值取向，如對國家與民族的責任感，對人民苦難生活的同情……這些都能潛移默化地陶冶學生的性情，教師應引導學生探求這些作者或人物的精神財富，達到熏陶感染學生的目的。如對孫少平的精神支柱“苦難學說”的理解，可以作這樣的設計：結合孫少平的“苦難學說”，聯系現實談談我們應該如何學習。有一名學生說：“先苦后甜，總是有道理的。就好比做作業(yè)這件事情，經過自己的努力解決了一個問題，就會留下深刻印象，即使錯了，也會有經驗的累積。如果作業(yè)是抄的，那自己就不會有成功或‘犯錯的經歷，自然也不會得到提高。所以，我認為少平關于苦難的敘說可以用于我們的學習與生活中。”

語文教學既要繼承傳統(tǒng)的教學方式，又要不斷創(chuàng)新，而且要把話語權還給學生，讓學生成為閱讀的主人。讓學生在獨立思考、交流互動中經歷學習內塑的過程，能更好地完善知識、培養(yǎng)思維、外化實踐、內塑靈魂，真正發(fā)揮語文學科的育人功能。

（責任編輯? ?郭向和）