主題式地理研學旅行方案設計

方晴雯

摘? ? 要：研學旅行是近年來各類中學在提高學生地理實踐力方面邁出的重要一步，是行走的課堂，但邊走邊學不意味著什么都學，也不能變成走馬觀花式的課堂。主題式地理研學是將考察對象、內容有目的地篩選整理，只留下與主題相關的線索，以此為基礎設計考察線路、考察點與實踐內容，與其他類型的研學旅行相比，有著更清晰的主線任務、明確的學習重點、完整的邏輯線路。

關鍵詞：主題式研學旅行;雁蕩山靈峰;地質地貌;地理實踐力

地理實踐力是地理學科四大核心素養之一，也是中學地理教學最薄弱的一環，我國中學生普遍缺少真實情景中的體驗式學習。地理研學旅行是近年來各類中學在提高學生地理實踐力方面邁出的重要一步。2016年11月教育部聯合交通運輸部、國家旅游局等11個部門下發的《關于推進中學學生研學旅行的意見》中明確提出了研學旅行的四大原則——教育性、實踐性、安全性和公益性。要做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免“只旅不學”或“只學不旅”現象，要做到“活動有方案，行前有備案，應急有預案”，學校自行開展研學旅行，要根據需要配備一定比例的學校領導、教師和安全員 [1]。這就意味著教師尤其是地理教師作為研學旅行的組織者和指導者，必然承擔著研學方案的總策劃[2]。

2017年浙江省高中地理“疑難問題解決”專題研訓活動在溫州雁蕩山舉行，筆者有幸參加此次活動并承擔一項任務，以雁蕩山為藍本設計一份研學方案——“如果帶學生來雁蕩山考察，你會怎么做？”為此，筆者和團隊成員共同參與了雁蕩山研學方案的研討、設計，主題確定為“解鎖靈峰的時間密碼”。

一、研學旅行設計的前期工作

1.研學旅行方案框架搭建

方案框架搭建過程：教師踩點——確定考察主題——確定考察線路及考察點——確定沿途考察內容——落實行前準備工作——發放考察任務單（主線任務和自主任務）——帶學生實地考察——匯報總結。

2.教師踩點與主題確立

研學旅行是行走的課堂，但邊走邊學不意味著什么都學，變成走馬觀花式的課堂。筆者和團隊成員踩點雁蕩山主景區之一——靈峰，將沿途的所看所思全部記錄整理后，發現涉及到的地理知識多而繁雜，從自然地理到人文地理不勝枚舉。那么設計考察內容時要不要取舍？如何取舍？組內為此開展激烈的討論，最后確定設計主題式的地理研學方案，將考察對象與內容有目的地篩選整理，只留下與主題相關的線索。而雁蕩山作為世界級的地質公園，典型的白堊紀流紋質古火山，其主題毫無疑問地定為地質地貌考察，除此之外還引入時間視角，考察靈峰地貌的動態演變。

3.研學旅行的行前準備

知識準備。雁蕩山的海陸位置、板塊位置、氣候資料等。

安全準備。必要藥品（外傷、暈車藥）、安全手冊，宣傳野外安全注意事項，提前關注天氣。

物品準備。帽子、運動鞋、背包、文具、記錄本、相機、指南針、望遠鏡、放大鏡、溫度計、鐵鏟、標本采集袋、手機APP（行圖、百度地圖、Oruxmaps、各種測量工具）。

二、研學旅行線路及內容設計

1.考察線路與考察點設計

確立了地質地貌的考察主題之后，篩選出靈峰景區幾個最具代表性的地質地貌點，并盡量遵循由易到難、由部分到整體，以及靈峰地貌演變的時間順序將主體線路與考察點規劃為“A—B—C—D—E”。

2.主線任務單設計

根據確定的線路和考察點，在每個考察點設置四個環節，即明確問題、證據搜集、初步推測、結論完善，從而生成主線任務單。其中的問題由教師確定，問題設計應遵循中學生的認知規律，有一定的思維梯度，調動學生看、聽、畫、想等各個感官，成為研學過程引導學生不斷觀察思考的鏈條。證據搜集、初步推測、結論完善則由學生為主體完成。如在考察點A的主線任務單設計（表1）。

3.考察內容設計

（1）考察點A。①問題設計：觀察巖石形態，畫出巖層走向;結合知識背景，推測其類型及成因。②證據搜集：巖層呈不同顏色的條帶狀分布，見圖2中a所示，被拉長的氣孔定向排列，見圖2中b所示。③師生分析研討：從圖2中a、b分布，聯系相關知識，推測這里應該是流紋巖。成因與雁蕩山所處的板塊位置有關，中生代時期太平洋板塊向亞洲大陸板塊俯沖時擠壓摩擦產生熱能，引發了大規模的火山噴發。以小見大，事實上整個雁蕩山景區的主體構成就是這種巨厚流紋巖。

（2）考察點B（遠觀）。①問題設計：觀察巖體上下部形態差異，繪制示意圖并推測其原因。②證據搜集：上巖體顏色較深，呈橫紋，下巖體顏色較淺，呈曲紋，差別明顯。③師生分析研討：橫紋、曲紋為巖漿流動的標記，推測應該是不同階段的火山噴發，形成了不同的地層單元，噴溢的熔巖物質組成不同，巖性和巖漿流動狀況上也有差別，這說明雁蕩山經過了多次火山噴發。

（3）考察點B（近觀）。①問題設計：走進該巖體，觀察巖體上孔洞的分布特點，推測其如此分布的原因;根據該巖體上不同洞穴的形態和位置，推測其成因。②證據搜集：洞穴主要分布在中下巖層，上部巖層較少。巖層中部b的洞穴孔洞小且密集，巖層底部c位置則洞穴大，數量少。③師生分析研討：推測不同時期的巖層巖性不同，上部巖層a較為堅硬，抗侵蝕能力較強，孔洞較少，中下部巖層b、c較為柔軟抗侵蝕能力差，多孔洞與裂縫。巖層中部b孔洞小且密集，可能是巖體中的球泡或角礫因風化而脫落后形成;巖層底部c洞穴推測是巖層內部在小型節理或劈理和水的作用下發生重力崩塌而成的[3]。

（4）考察點C（雙筍峰）。①問題設計：仔細觀察雙筍峰洞穴，試推測洞穴成因，并繪制示意圖。②證據搜集：雙筍峰洞穴中間有一條明顯的斷裂縱向穿過。③師生分析研討：該洞穴是因為巖層的垂直節理發育，縱向的斷裂切割嶂巖，使巖石發生破裂，這些破碎的巖石碎塊經過風化后逐漸剝落從而擴大成洞[3]。

（5）考察點D（靈峰古洞）。①問題設計：仔細觀察靈峰古洞的形態，試推測洞穴成因，并繪制示意圖。②證據搜集：靈峰古洞上方有幾個大石塊架空。③師生分析研討：該洞穴為上方巖塊在重力作用下崩塌，碎石相互架空而成，形態多不規則[3]。

（6）考察點E（合掌峰）。①問題設計：判斷合掌峰洞穴符合上述四種洞穴類型的哪一種？合掌峰觀音洞內的集水裝置，反映了當地什么地質作用明顯？試推測該作用不斷發育對該地地表形態的影響？②證據搜集：合掌峰縱向斷裂明顯，應屬于裂隙洞穴。觀音洞內有明顯的水滴下落，即使在晴天，水滴依然不斷，集水裝置下有一口水井，蓄水量足，利用手機全景圖拍攝靈峰景區利于觀察整體地貌的發育。③師生分析研討：集水裝置反映了觀音洞上方裂隙下落水量較大，流水下切侵蝕作用明顯。手機拍攝的全景圖呈現靈峰景區整體地貌，可觀察到地貌演變情況——巖漿在冷卻收縮過程中形成垂直節理，億萬年中流水順著這些節理不斷向下沖蝕，原本完整的巖壁逐漸分離，且裂隙發育越來越大，如圖9中a、b、c反映流水侵蝕的不同階段。

4.自主任務單設計

主題式研學跟其他研學方案相比，有更清晰的主線任務、明確的學習重點，如進行靈峰地質地貌的主題考察時，教師可以按照學生的認知水平、思維梯度和地貌演變的時空順序等來設計線路與問題，邏輯性、思維完整性更強，避免了“走馬觀花”“大雜燴”式的學習。當然也有其弊端，在現實背景下組織學生進行一次外出研學實屬不易，而野外實踐中又包含了豐富多彩的自然地理、人文地理知識，只單一考察某一主題可能無法“物盡其用”。為此，在研學方案中還引入“研學留白”的理念，在地質地貌考察的主線任務單外，增加自主任務單——“請在研學途中，發揮你們無所不在的觀察力，發現、搜集地質考察單以外的地理現象或地理問題（至少5個），并在總結會上進行分享交流”（表2）。

5. 學生自主任務設計

以響嶺頭村樹立的防汛防臺形勢圖為例，進行自主任務設計。

（1）結合當地地形（行圖APP查看），分析響嶺頭村易發洪澇的原因？（推測：降水集中、多臺風、河流眾多、山谷地形、排水不暢）

（2）景區內外為什么多采用石板路？（推測：就地取材、鼓勵步行）

（3）景區內臺階扶手用麻繩包裹的原因？（推測：防腐蝕、增加扶手摩擦、防凍）

（4）景區的水潭著色成因且顏色分布存在差異的原因？（推測：巖漿活動帶來的礦物質、水深差異）

自主任務單的設計，可以彌補主題研學內容上的不足和單一性，作為支線任務也不會喧賓奪主，讓主題考察失去優勢，更重要的是它可以發揮學生的主觀能動性，刺激其地理能力（觀察力、分析力、判斷力等）的全方位調動。

研學內容如果完全由教師掌控、操刀的話，會限制學生的思維和想象，甚至又流于變相的傳統課堂。相反，研學路上留出一些自由的空間讓學生大展拳腳，鼓勵學生不斷觀察和提問，將問題的探索解讀交給學生，關注其個性與多元化發展，研學活動會更加豐富精彩，會碰撞出更多的靈感火花。

三、研學總結匯報設計

1. 靈峰地質地貌考察教師總結

靈峰地貌是內、外力共同作用的結果。首先在內力作用下形成了大型破火山，其后又經歷了地殼抬升、火山反復噴發、區域構造斷裂、巖石節理發育導致巖石破裂、崩塌，加之流水侵蝕、風化剝蝕等多種外力作用，最終形成了方山疊嶂、銳峰巖洞。可以說火山噴發出的巨厚流紋巖層是靈峰造景的主“材料”，斷裂及沿斷裂的溪澗流水則是塑造奇景的“神斧”。

靈峰的各種地貌形態分別處于內外力不同的發展階段，在考察中可以從靜態的地貌表象推斷其動態的演化發展，再根據地貌形態發展演化的普遍規律，推斷地質活動的空間分布規律。

本次考察以探究靈峰地貌成因為主線，在真實的野外學習情境下，引導學生用地理思維、地理語言去傾聽巖石、樹木、土壤的淺唱低吟，揭秘它們的前世今生，解鎖靈峰記錄在一石一木上的時間密碼。

2. 靈峰地質地貌考察學生匯報

分小組的實地考察結束后，研學活動的收官之作是把學生集中起來進行匯報總結，以下是對匯報總結工作的幾點建議。

（1）預留幾天時間給學生做最后的查閱、求證、整理工作，并以PPT的形式做交流分享。

（2）小組的交流分享分主線任務和自主任務兩部分。自主任務的分享要求各小組展示他們在研學路上發現的地理現象，可以設計成一些地理問題，與其他小組進行現場互動、討論，最后本小組給出相應的推測解釋。

（3）各小組交流分享完畢，教師應及時予以總結和評價，并建立相應評價機制。相對而言，支持性的評價環境更能夠給予學生正面的心理暗示，提高學生的學習積極性，所以筆者設計了這種等級式的評價表（表3），對學生的任務結果都給予肯定表揚。此外，評價既要考慮學生對知識的理解，還要考慮在實踐過程中的體驗性與積極性，對此可以采用過程性評價與實踐性評價相結合的方式[4]。多樣化的評價指標，定量與定性相結合，更加公平公正，還可以師生評價、生生評價，選出表現最優越的小組。

（4）匯報會后播放一些記錄研學點滴的照片、小短片?；蛐螋[，或思或悟，帶著學生再憶研學旅途，增進師生情誼，升華研學活動，給研學旅行劃上一個圓滿的句號。

參考文獻：

[1] 教育部，國家發展改革委，公安部，等.教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

[2] 邱濤.研學旅行地理教師需先行[J].地理教育，2017（05）：7-9.

[3] 陶奎元等.試論雁蕩山巖石地貌[J].巖石學報，2008， 24（11）：2649-2650.

[4] 謝妙嫻，郭程軒，莊惠芬.讓文化遺產研學旅行助力地理核心素養的培養[J].地理教育， 2018，（12）：52-55.