夯實地理學科素養基礎，培養卓越地理教師

彭俊芳 袁書琪

摘? ? 要：部分高校實施中學卓越地理教師培養計劃，頂層架構偏重于跨學科的宏觀體制和機制，而當前中學地理課程改革突出地理學科核心素養。為切實提高高校卓越中學地理教師培養的效益，應基于既有卓越教師培養計劃構建地理學科卓越教師培養規格，基于既有卓越教師培養意見策劃地理學科卓越教師培養方略。

關鍵詞：地理學科素養;基礎;中學卓越地理教師;培養

一、基于既有卓越教師培養計劃，構建地理學科卓越教師培養規格

國家中學卓越教師培養計劃改革項目構成如表1所示。由表1可見當前卓越教師培養的頂層架構，基于此，可具體制定中學地理卓越教師的培養規格，應關注以下各點。

1.基于培養體制改革，優化地理教師培養的規格

在表1中，為培養中學卓越教師而進行教師教育體制改革的項目占絕大多數，占比高達64%。從地理學科特性出發，可利用教師教育宏觀體制改革的有利人才培養生態，落實到強化地理教師學科素養基礎上。例如，德業雙修體制，為中學地理課程履行“立德樹人”根本責任創造了良好環境。“家國情懷”和“世界眼光”雖然是地理學科素養教育的優勢，但還需要政治、歷史等學科的協同[1]。所以，地理卓越教師的培養方案首先要突出地理德育素養，將“家國情懷”“世界眼光”落實到“美麗中國”“人類命運共同體”上，并為“人地協調觀”規定中國特色社會主義的屬性。

2.基于培養機制改革，突顯地理教師培養的特色

在表1中，培養中學卓越教師機制改革的項目，雖然占比只有12%，但是對于地理學科卓越教師的培養來說，是富有創新意義的舉措。例如，數字化的培養機制，除了一般的數學化教學意識和技能的培訓之外，還可以充分發揮地理學科特有的地理信息系統優勢，強化培養卓越地理教師的地理信息技術，豐富地理實踐力素養的內涵，拓展地理實踐力素養的外延，大幅度提高地理卓越教師課堂教學、實踐活動教學以及與地理課程相關的其他課程教學的信息化能力。

3.基于培養地域性，實現地理教師培養的個性

雖然在卓越教師培養計劃中針對培養地區的改革項目只占8%，但對于區域性強烈的地理學科而言，適應地區個性是地理卓越教師培養方案所必須關注的。我國高校地理學科已有教育地理學的研究，應當將其成果應用到地理卓越教師的培養上，不但可以培養地理卓越教師適應不同地區地理教育生態，而且還可以擴展到其他學科卓越教師培養的地域教育個性化認識上。

二、基于既有卓越教師培養意見，策劃地理學科卓越教師培養方略

國家中學卓越教師培養計劃實施意見體系如圖1所示。由圖1可見中學卓越教師培養的實施方案，基于此，可具體策劃中學地理卓越教師培養方略，應關注以下各點。

1.堅持需求導向，明確地理卓越教師的獨特目標要求

對照圖1中的目標要求頂層，考慮在這一輪中學課程改革中，地理課程備受國家重視，擔當中學“立德樹人”根本任務中“家國情懷、世界眼光”的培育重任[2];回顧地理中高考先行一步，一二十年來，早已體現了與之相呼應的OECD（經濟合作與發展組織）提出的作為我國學科素養上位參考的“國家認同、國際理解”學生素養。中學地理卓越教師的養成，正好彌補當前我國中學骨干地理教師落后形勢、思維定勢之短板。中學地理卓越教師的培養，可以抓住教育部培養意見中相關的明確目標要求、堅持需求導向、分類指導等內容，在培養計劃中針對地理學科與時俱進、地理課程內容更新的需求，加重地理學科培養的課時學分占比。

2.借鑒理科基地，構建地理卓越教師研究型培養模式

圖1模式層面顯示，教育部培養意見要求分類推進卓越教師培養模式改革，重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設計、分段考核、連續培養的一體化模式。而部屬北京師范大學、華東師范大學和福建師范大學3所卓越教師培養計劃高校都有教育部國家地理科學研究與教學人才培養基地，卓有成效地培養了一批批卓越畢業生，紛紛被重點高校研究生專業面試或考試錄取。中學地理卓越教師的培養，可以改換思路，借鑒國家地理學理科基地人才培養模式，在本科階段就實行導師制度，給學生創造課題研究機會，直接參與中學地理課程改革和中學地理教學研究，而不只是見習或參與一些中學非課程活動。建立地理教育本碩連讀，乃至未來碩博連讀的有效模式。要允許學生選擇選修國家理科基地的地理學科課程，尤其是地理野外實習。上述3所高校可以輻射未設理科基地的高校，特別是吸納地理野外實習。應當要求學生在本科階段就取得若干教育碩士研究生的規定成果。

3.拓展地理視野，提供地理卓越教師培養的公共資源

圖1機制層面顯示，教育部培養意見要求建立高校與地方政府、中學“三位一體”協同培養新機制。出于地理學科特殊性，中學培養地理卓越教師的資源有限，地方政府應當負責建設中學地理卓越教師地理野外實踐教學基地，地方教育主管部門應當創造讓學生參加地理教育全過程的機會，包括接受中學地理教師國家級培訓、省級培訓，參加地方承擔的國家級、省級地理教研、教改課題，參加地方地理課程與教學資源庫的建設，參加地理中高考評卷工作。還要讓學生有機會參加各種與地理科學研究有關的社會政治、經濟、文化活動。中學則應向地理卓越教師培養開放各種教育活動，擴大學生實踐平臺。地方政府和中學還應提供地理卓越教師就業的相應學校崗位，出于地理課程特點，最好安排在初高中完全中學。

4.招收理科生源，完善地理卓越教師培養的學科課程

從圖1的控制層面看，中學地理卓越教師培養人選主要應是理科素養優秀的考生。雖然高校地理科學教師教育專業文理兼招，但從地理學科素養和學科邏輯來看，中學地理課程還是偏重于理科性質。高考改革后，報考地理的考生大增，有從理科高分考生中選取生源的可能。由于地理學科中的人文地理、區域地理內容和方法更新較快，中學地理卓越教師培養應注重學生比較完整地選修人文地理、區域地理等課程，開展人文地理、區域地理的實踐研究。

5.基于學科特性，開展地理卓越教師培養的教改創新

在圖1的創新層面，教育部要求比較豐富，地理學科特點也要多作考慮。考慮到地理綜合思維素養的復雜程度在中學各門課程中首屈一指，中學地理卓越教師培養必須設置邏輯學課程，作為教師教育課程體系創新的重點。中學地理卓越教師的一切教學活動都盡量采取研究型教學，考核應以平時研學成績為主。中學地理卓越教師培養的實踐導向課程應包括教育教學實踐和地理科學實踐兩個系列，必須設置地理野外實踐教學基地。對于中學地理卓越教師培養而言，必須增加中學地理實踐教育實習標準，包括研學旅行實習標準。從地理學科素養中的區域認知素養出發，各高校應當基于所處地理位置，設計中學地理卓越教師培養的地理學科類課程。

6.針對學科需求，保障地理卓越教師培養的實際效果

在圖1的保障層面，中學地理卓越教師培養的師資隊伍不只引進中學、教研機構、企事業單位和教育行政部門人才，還要引進地理科研和實務機構的人才。地理學科課程與教學論教師的編制應當在地理科學學院，應當兼有地理學科的教學與科研職務。教育部卓越教師培養計劃專家委員會應有地理學家參加。三級教師教育專業的地理卓越教師培養對象畢業后，應當免試或優先考試錄取為重點高校地理教育方向的研究生。

從國家關于培養中學卓越教師的文件來看，是要造就一批中學卓越教師，但目前全國的培養規模還相當有限。因此，目前有限的培養卓越教師的高校，必須向全國教師教育專業輻射，逐步擴大卓越教師培養規模。而高校地理教師教育專業本來就比較少，尚不適應當前中學課程改革和高考改革。因此，迫切需要培養一批具有地理學科獨特素養的高水平地理教師，在國家卓越教師培養的大框架下，具體制定地理卓越教師培養規格，策劃地理卓越教師培養方略也就更具有緊迫性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]任毅，任國榮. 新課改下地理教師應具備的核心素養[J].中學地理教學參考（下半月），2017（6）：59-60.