“藝語”激起千層浪

朱佳美 陶齊佩

摘要：課堂提問是集體教學中師幼互動的重要形式。有效的課堂提問不僅能夠從很大層度上激發幼兒的學習興趣，提高課堂教學效率，而且還能夠增進師幼情感。本文從新《綱要》及《指南》視角出發，論述了教師有效提問的策略，旨在形成情趣、開放、和諧、高效的生態課堂，切實提高集體教學活動的效率。

關鍵詞：教師;課堂提問;有效性策略

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0239-02

1.提問在課堂教學中的作用

“善教者必善問，善問是一種藝術，只有善問，課堂氣氛才會活躍，幼兒的思維才能激活。”在教學中，教師的提問不是隨心所欲的，而是建立在對教學內容的透徹理解，幼兒已有經驗的客觀判斷和對教學目標的正確把握基礎上，精心設計，并在教學過程中追隨幼兒的反應，不斷調整的。提問設計恰當與否，直接影響著教學效益和課堂互動的質量。

2.教師課堂提問存在的問題

2.1表面熱鬧，華而不實。

在課堂上最常見的就是，教師提出的問題與教學目標聯系不大，問題無關痛癢。如，在《秋天》主題活動中，很多活動的導入都是以談話“現在是什么季節？”又如，經常有教師喜歡在課堂中提這樣的問題：“猜一猜接下來會是誰？猜猜可能是什么動物？”孩子也能夠津津有味的回答老師的問題，而教師自身也樂此不疲。殊不知，一節活動下來，無效提問占了很大比例，導致課堂表面熱鬧，華而不實。

2.2提問只關注結果。

在幼兒園課堂教學中還經常出現這樣的問題，特別是新教師，在提問中過于關注結果，如果幼兒回答沒有直接指向自己所要的答案，則會一直重復的提問。如：在中班美術活動《夏天的雨》中，教師問：“雨從天上落下來是什么樣子的？”“幼1：雨落到身上涼涼的;幼2：下雨的時候天黑黑的;幼3：下雨的時候還會打雷。”教師沒有等到自己心中的“標準答案”，對于其他孩子的回答不予理會，并且一直反復不停的問下去。類似這樣的提問，過于關注結果，只會讓課堂枯燥而且低效。

2.3提問脫離幼兒經驗。

有一個典故叫“對牛彈琴”，說的是一個樂師對著牛彈琴，結果牛聽不懂，樂師就怪牛笨拙。其實不是牛笨拙，而是樂師不了解牛，牛最需要的是嫩嫩的青草，而不是音樂。教師在課堂上對幼兒提問就像樂師之于牛，如果教師不了解幼兒的經驗進行難度過高或者過低的提問，對于幼兒來說都是他們成長所不需要的。

3.課堂提問的有效性策略

錢夢龍曾說：“問題提的好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”，教學的藝術在于如何恰當的提出問題和巧妙的引導幼兒回答。因此筆者根據自身實踐總結了以下策略：

策略一、針對性提問，讓課堂更有效

俗話說“對癥下藥，藥到方能病除”，針對性提問不僅可以激發幼兒學習興趣，喚醒幼兒已有經驗，而且可以幫助幼兒積極建構、拓展思路、深入思考。

如：繪本《搬過來搬過去》，活動目標：（1）欣賞閱讀故事，理解主人公在共同生活中遇到的困難，感受鱷魚和長頸鹿樂觀面對生活困難的勇氣。（2）能用“當……的時候……”句式講述主人公在共同生活中遇到的困難。（3）懂得遇到困難不退縮，有努力從身邊尋找解決問題的態度。活動中，教師為了讓幼兒感受主人公遇到困難時的積極態度。

提問：當鱷魚和長頸鹿遇到這些麻煩的時候，它們的表情是什么樣的？幼兒回答：“笑瞇瞇的，很開心的”小結：雖然生活中會有很多的困難，只要樂觀積極的去面對，總會有解決的辦法。

策略二、啟發性式提問，讓課堂更情趣

啟發式提問在課堂教學中的運用非常重要，適當的運用啟發式提問，可以激發幼兒的頭腦風暴，讓課堂更情趣。

中班綜合活動：猜猜我是誰，在活動第四環節，教師讓幼兒嘗試設計動物謎，進一步體驗猜測的樂趣。師（出示猜謎設計表）提問：剛才通過演一演、聽一聽和看一看的方式來玩猜動物的游戲，能用畫一畫的方式來玩猜謎的游戲嗎？幼兒根據自己的已有經驗，進行思維連接，紛紛舉起小手，有的說“我會畫”，有的說“我已經想好了”課件啟發式提問對孩子們的思維挑戰很高，但是也是很受幼兒歡迎的。在接下來的環節中，幼兒通過畫動物的特征進行設計。

策略三、概括性性提問，讓課堂更自主。

概括性提問最大限度地把課堂時間留給幼兒，概括性提問讓幼兒充分而自由地想象與表達，概括性提問讓課堂更自主。

如：大班語言：彩虹色的花，在活動第三環節講述結尾，情感提升，感受生命的重量。提問1：彩虹色的花心愿完成了嗎？一共幫助了哪些小動物？幼兒回答：“螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬。” 提問2：如果你是小動物們，你想對彩虹色的花說什么？幼兒：“彩虹色的花，你真了不起，為了幫助小動物，犧牲了自己”通過概括性提問，可以有效的節省教師與幼兒的時間，讓幼兒積極主動的思考。

策略四、開放性提問，讓課堂更活躍。

所謂“開放”就是教師所提的問題不能只局限于唯一答案，而是有很多種設想與可能。開放性提問可以很好的發散幼兒的思維與想象力。同時也能夠激發幼兒的學習興趣。

如：小班語言活動：《鼠小弟的小背心》，師：看見鼠小弟這么傷心難過，怎樣才能讓他開心起來呢？幼兒：“給它吃糖;帶它出去玩一玩;跟他說對不起。”師：看呀，大象把又長又大的背心掛在鼻子上，讓鼠小弟坐在上面蕩秋千呢。所以，朋友之間應該互相幫助，好東西要大家一起分享。面對開放性的問題，孩子們的思路一下子被打開了，馬上想到了很多種讓鼠小弟開心的方法。

因為教師的提問沒帶任何暗示性與傾向性，因此，幼兒能從多個角度思考，暢所欲言地表達自己的觀點與想法，文學作品的主題也在幼兒的爭議中逐漸明晰起來。

綜上所述，提問在課堂教學中起到舉足輕重的作用，有效的課堂提問可以讓幼兒的學與教師的教事半功倍。因此，教師在提問時要采用以上策略與藝術。

參考文獻：

[1]支娜.幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進.《學前教育研究》.深圳海天出版社，2010.2：第63頁.

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