探討作文寫作中如何“妙筆生花”

摘 要：初中學生寫作文往往中心不夠突出，描寫不具體生動。筆者經過多年學習探索，認為可以從以下幾個角度幫助學生學會描寫：增設情境，展開故事情節；場景描寫，烘托人物形象；正面描寫，突出文章主題；聯想想象，豐富文章內容。

關鍵詞：增設情境；場景描寫；正面描寫；聯想想象

作文教學是語文教學的重中之重。作文，占了語文中考試卷的半壁江山。可以說，作文教學是中學語文教學的重要組成部分，也是直接決定學生語文成績能否優秀的關鍵。可是，在現實教學中，初中課堂上的作文教學卻是東一榔頭西一棒槌，一直是最難提高課堂效率的教學內容，整體的作文教學缺乏系統性及實效性。作文難講，而且收效甚微；但是不講，“望天收”又肯定不行。

對于初中學生而言，問題之一就是記流水賬，不會描寫。老師批改作文時，評語往往就是“描寫不具體不生動，中心不突出”。那么，如何讓描寫具體生動呢？筆者經過多年學習探索，認為可以從以下幾個角度幫助學生學會描寫。現以部教版半命題作文《這樣的人讓我 》為例，加以解析。

一、 增設情境，展開故事情節

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。作文教學也可以借鑒這種方法。生活中的一件小事，可能會讓學生難忘，但是演繹成一篇文章還需要加以一定的構思。筆者認為可以指導學生根據表達主旨的需要，有意識地創設一個生動具體的情境。

在《這樣的人讓我 》這節作文課上，我先讓學生回想生活中究竟有哪些人曾經撥過你的心弦，讓你心緒起伏。初一的學生思維活躍，大膽舉手，有個小女生說我每天早上上學的路上，看見一個四十多歲的中年婦女在馬路旁邊的空地上跳廣場舞，就她一個人，我是蠻佩服她的。我就問她你佩服她什么，底下的學生紛紛地說堅持不懈。那個小女生卻說我覺得她很了不起，要是我就不敢一個人獨舞，沒有勇氣，這個婦女的勇敢讓我敬佩。我就啟發學生將這個情節一句話就能寫完，我們可以根據“勇敢”這個主題要為它設置一個情境，在什么情況下看到這件事的。有學生回答，例如班主任推薦我在學校元旦文藝匯演上表演彈古箏，但是，上初中以來我就一直沒有彈過古箏，已經生疏了，而且我從來沒有在那么大的場合表演過，擔心自己發揮失常，我猶豫不決，這時可以著力描寫我沒有勇氣，沒有信心的心理，為下文的情節發展做鋪墊。

優美的情境設置打開了學生的寫作思路，讓學生覺得有話可寫。

二、 場景描寫，烘托人物形象

場景描寫，就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫，是自然景色、社會環境、人物活動等描寫對象的集中表現。簡而言之，就是主人公身處的一個環境。我讓學生回憶《最后一課》中小弗朗士想偷偷地進入班級時，教室內異乎尋常的場景。文章細致地描寫了教室內學生、教師、鎮上的人不同的表現。學生都安靜地坐在自己的座位上；教師穿戴整齊，說話溫和；鎮上的郝叟老人認真閱讀著一本書邊破了的初級讀本。這個場景的描寫有力地渲染了“最后一課”的莊嚴悲憤的氣氛，烘托出法國人民的愛國主義精神。

結合作文素材，老師可以引導學生描寫這個跳舞婦女周圍的情況，寫出一個場景，比如過路的人看到她一個人在跳舞，舞姿還不是太優美，會有怎樣的反應，她周圍的自然景物又是怎樣的。漸漸地，就會發現，學生思路打開了。大家紛紛舉手發言，有的說過路人肯定會嘲笑她舞姿難看，也可能對她一個人跳舞不理解；有的說自然景物的描寫最好寫成冬天，天氣寒冷，風吹在臉上冷颼颼的。我趁熱打鐵繼續追問學生為什么要這樣寫呢？這樣就水到渠成了，學生說是為了烘托主人公的勇敢。

適宜的場景描寫，營造氛圍烘托人物形象，讓主人公更立體更可感。

三、 正面描寫，突出文章主題

初一年級的學生知道對主人公的描寫有外貌、神態、語言、動作及心理這五種。那么，如何進行這些描寫呢？在寫人物活動或事物發展變化的過程時，要把自己想象成一個攝影師，把手中的筆當作一架攝像機，自己要做的就是用“攝像機”將眼前最精彩，最能表現中心的畫面記錄下來，并且要注意切換到“慢鏡頭”模式，放慢人物活動或事物發展變化的過程，細細地描寫。

《最后一課》中高潮部分，對韓麥爾先生的神態描寫“臉色慘白”表現他內心的無比悲痛；動作描寫“轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字”，則傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情；“他待在哪兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”，此時無聲勝有聲，面對國土淪喪的殘酷現實，韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。

筆者指導學生在對中年婦女進行描寫時，可以描寫她的動作是什么，這個動作有哪些具體特征，她做這個動作時像什么，注意運用比喻、擬人等修辭手法。老師舉例，例如寫她張開雙臂這個動作，可以這樣寫“她踮起腳尖，雙臂伸得筆直，盡力向空中舉起，像一株陽光下的香樟樹”。

再多的情境、場景都只是為主人公的出現做鋪墊，而對于主人公的正面描寫應是整篇文章的精彩所在，主題的精髓所在。

四、 聯想想象，豐富文章內容

聯想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。它的特點是，從某一事物想到與之有一定聯系的另一事物。想象，是一種有目的、創造性的思維活動。想象是利用我們頭腦倉庫中所存儲的已有的信息，構筑新的形象的心理活動。

聯想和想象能使作者不受時間和空間的限制，廣泛地選用材料，靈活地進行構思，從而豐富文章的內容。《紫藤蘿瀑布》由“眼前一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”盛開的紫藤蘿聯想到“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”“花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，它遭受凌辱，孤苦無依。

學生在寫這篇文章時，我啟發他們進行了下面的一系列想象。課上，給予學生一定的思考時間，時間到了以后，學生踴躍舉手發言，有的說在開頭寫我恐懼害怕的心理時，可以聯想到以前我的一次失敗的經歷，比如考級時由于太緊張，錯彈了一個音符，導致考級沒有通過。有的說寫中年婦女跳舞時聯想到雪地上的一株蠟梅花，那么勇敢地展示自我，發出陣陣幽香。有的說寫我看到中年婦女跳舞后，想象自己在舞臺上流暢表演的情形，來表現我對她的敬佩之情。

合理的想象聯想，虛實相生，讓整篇作文的感覺會更加飽滿，內容更加豐盈。

對于與《這樣的人讓我 》相類似的一眾作文，筆者認為教師可以從這四個方面加強對學生的訓練，日積月累，學生才能在一定的量變上達到質變。現在的部編版教材從內容和編排上都更注重引領學生關注身邊的人和事，寫出具有真情實感的文章，也引領我們的一線教師更加關注初中階段的作文教學，相信持之以恒的訓練，會給學生的描寫及他們的敘事錦上添花。

作者簡介：

張松，江蘇省揚州市，江蘇揚州市竹西中學。