中學物理教學中的哲學視角研究

摘 要：物理學被稱為自然哲學，物理理論的突破可以對哲學在某些領域研究產生深遠影響，而哲學則根本上限制了物理研究的范圍，所以兩者宏觀上的聯系非常緊密，從哲學角度來看待物理，本質的理論便會顯而易見，物理哲學所形成的是一種辯證觀點和辯證意識，在中學物理教學中投入合理的哲學視角有利于升華物理教學的高度，更加全面地落實學科核心素養。

關鍵詞：中學物理；哲學視角；哲學思考

中學物理教學中融入哲學視角教學有利于在教學中落實立德樹人的價值目標，哲學作為人們行動力與思想方面的價值追求，其物理屬性包含著意識形態的信仰問題及探索發展的方向問題。哲學的要求則更主要集中在如何把握、提取出物理學理論、概念的“哲學”意義上，哲學所追求的是智慧之學，卻不能直接的給予智慧和真理，而物理學則是探究世間萬物本質的一門自然學科，它與哲學所呈現的是辯證的關系，物理，是時空中的物質混沌態里的認知定式的連續性，哲學，是思維在物質混沌態里的認知非連續性抽象。

一、 物理學與哲學的共性關系

物理是一門集哲學推理、數學求證、美感意識于一身的藝術學科，物理從錯綜復雜的事物中，透過表象揭示出了物質本質的奇妙特征，物理學的概念廣泛，是發展中最成熟、最高度量化的精密科學，是極具方法論又以實驗為基礎的自然科學，所以物理涉及的范圍非常廣泛，物理學與哲學的關系，還可以升華到數學等領域。

例如：量子力學中所提到的“薛定諤的貓”的問題，當一只貓放在一個密封的盒子中，關系到貓生死的問題，設定既死又活的問題，這個問題的表達形式，所出現的理論依據就是哲學中的辯證關系。其中影響問題的最終概率就是人的意識問題，意識問題所帶來的是哲學理論視角的發展關系，也就是說貓的是死是活，全部來源于個人意識的參與，當個人意識參與到其中之后，模糊狀態也就不復存在了。所以說，測量的核心就是人的意識，人的意識同時又受到哲學視角的左右，那么哲學理論和物理學實踐也一定存在著某種特殊的關系，這就是物理學與哲學共性關系的一個觀點。

二、 中學物理突出哲學的價值

中學物理教學中突出哲學教育的價值可以關聯到學生的方方面面，物理學是一門自然科學，既然是一門自然科學，那么對學生的成長意義不僅僅只是單純的物理學知識，它所表現出來的是人的主觀意識和客觀世界物質的聯系方面。

例如：在物理學中突出哲學價值所影響到的是學生信仰以及意識形態上的問題，科學性的文化知識是時代發展的必然要求，認識自然境界的意識觀念就是需要物理學與其他學科相互融合形成一定的科學概念。如，運動速度愈大的物體受的力愈大；兩物體直接作用，主動者必施力，被動者只受力等等，很顯然這樣的觀念是相對錯誤的概念，當學生無法去消除這些錯誤的概念時，學生就難以達到對客觀世界的真正理解，學生的思維方式也達不到真正通向大自然的境界。

物理學認為物質世界是統一的、和諧的、協調的，物質世界的統一化協調是世界發展的主體之一，當物理學的價值觀受到一定破壞時，人類生活的世界觀也會受到波動，當學生以哲學辯證的視角去觀測物理自身價值的同時，學生會對客觀世界做出一定量的腦體反應，能夠正向性的和有效性的判斷某種事物生成的價值，也就為判斷提供了可信的依據。教學中教師必須要擺脫唯心主義的束縛走向唯物主義，這是客觀事件辯證統一的基本條件，開展物理教育中的哲學問題研究，使學生能夠通過物理學走向人生的更高境界。

三、 中學物理要基于學科素養

中學物理教學與哲學視角的融通另一方面就是要保證在學生的認知力基礎上，要規定在一個范圍內，學生的認知力有限且中學階段的學生大多數以學習為主，對于更深層次的物理與哲學研究會超脫學生的認知范圍內，當超脫了一定的認知范圍會造成學生的心理壓力，也不利于學生成長，所以中學物理的哲學視角必須要基于學科核心素養基礎上不能太深奧也不能太淺顯，基于教材，基于學生成長。

例如：在教學過程中教師可以篩選一定的物理問題，正確的使用科學的教學方法來讓學生了解物理哲學的必然聯系。當物理教育哲學中能夠受到學生思想上的接受和推理能力上的發展時，物理教學教育哲學視角融通的價值便會達到最大化。教學中教師可以通過對學生的思維進行一次統計并且結合教材的相關內容，力求學生突破自身心智的局限，使之形成一定的積極思維，并且在教學中將物理哲學的意義帶入進去，就形成一定的主流觀念，學生的認知與思維便會呈現出更好的發展趨勢。

綜合所述，無論是物理學還是哲學其主要針對性都是以人為本，中學物理教學中突出彰顯哲學的價值有利于學生形成科學發展的思維，物理學與價值觀以及世界觀有著密切的聯系，教學中教師要開闊視野以物理學的博大和嚴謹促進學生形成良好的人生觀和價值觀。

參考文獻：

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[2]茍樸.中學物理蘊含哲學常識的問題二、三例[J].河北理科教學研究，2007（01）：65-66.

作者簡介：

張婧，內蒙古自治區呼和浩特市，內蒙古自治區呼和浩特市托克托縣民族中學。