小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中多元評價探析

摘 要：教學(xué)評價在教學(xué)活動中占據(jù)著非常重要的地位，能夠?qū)虒W(xué)活動的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)對于學(xué)生價值觀、世界觀和人生觀的形成具有非常重要的促進(jìn)作用，對于小學(xué)生思想品德意識的形成更是具有啟蒙作用。教學(xué)評價是品德與社會課堂教學(xué)反饋和教學(xué)質(zhì)量提升的重要依據(jù)。在小學(xué)品德與社會課堂中建立多元化評價體系不僅是科學(xué)發(fā)展的需求，同時還是教學(xué)改革的重要實踐。基于此，本文主要對小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中如何建立多元化評價體系進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會；課堂教學(xué)；多元評價

一、 引言

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。隨著我國新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)評價也逐漸地呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。小學(xué)品德與社會是小學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要是對學(xué)生的思想品德進(jìn)行教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。因此，小學(xué)品德與社會課程更加應(yīng)該要順應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求，建立多元化的教學(xué)評價體系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

二、 評價主體多元化

在新課程改革的背景下，教師已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的主宰者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。因此，教學(xué)評價的主體也應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行積極地改變，增加評價的主體。由以往單一的以教師評價為主的評價方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煛W(xué)生、學(xué)校和家長等評價主體共同參與的多元化評價，這樣才能夠?qū)Ρ辉u價對象得到更加全面、客觀的評價，促進(jìn)被評價對象的發(fā)展。具體可以分為以下評價主體：（1）教師評價，在小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。所以，教師評價對于學(xué)生來說是非常重要的，同時這也是教學(xué)評價中的重要內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡偏小，他們渴望得到教師的肯定和表揚，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)要以激勵性的評價為主，注重對學(xué)生在課堂教學(xué)中的進(jìn)步和表現(xiàn)進(jìn)行評價；（2）學(xué)生評價，學(xué)生評價分為學(xué)生自評和學(xué)生互評這兩種方式，學(xué)生自評也就是學(xué)生自己對自己在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價，并在評價的過程中進(jìn)行自我反思，從而不斷地提升自己。不過這種評價方式存在一定的片面性，這就需要教師組織學(xué)生開展互評，這樣可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)他人和自身的優(yōu)點與不足，取長補短，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步；（3）家長評價，家長和學(xué)生接觸的時間最長，對于學(xué)生的情況也非常的清楚，如果讓家長加入教學(xué)評價中，可以有效地提升評價的客觀性和實效性，從而使得對學(xué)生的評價更加公正合理。

三、 評價方法多樣化

以往的小學(xué)品德與社會課程的教學(xué)評價方式主要以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎^于強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而嚴(yán)重忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這種方式無法調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。而多元化評價方法注重對學(xué)生成長發(fā)展過程進(jìn)行全面、客觀的評價，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們可以通過以下多元化評價方式來對學(xué)生進(jìn)行評價：（1）觀察記錄法，教師需要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行認(rèn)真的觀察，比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度、能力以及行為等，并做好詳細(xì)的記錄；（2）談話法，教師應(yīng)當(dāng)要與學(xué)生進(jìn)行積極主動的交流和溝通，從而掌握學(xué)生在最近一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)等方面的信息；（3）問卷法，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計各種形式的問卷，通過問卷調(diào)查的方式獲取學(xué)生的相關(guān)信息；（4）成長檔案法，教師可以為每個學(xué)生建立一個成長記錄檔案，將學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并保存到檔案中。其中可以包括教師、同學(xué)和家長對學(xué)生的評價，或者學(xué)生自己比較滿足的作品等。教師可以根據(jù)學(xué)生的成長檔案每個月對學(xué)生進(jìn)行一次評價。通過這樣的方式可以充分地體現(xiàn)評價。這能夠讓學(xué)生清楚地意識到自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)學(xué)生的健康成長；（5）作品展示法，在小學(xué)品德與社會課堂的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會組織學(xué)生開展各種豐富多彩的課堂活動對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。教師就可以將在活動中產(chǎn)生的各種作品在課堂上進(jìn)行展示，并與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，師生共同評價。

四、 評價尺度多元化

評價尺度多元化主要是指對學(xué)生思維價值進(jìn)行多元化的評價。在以往的小學(xué)品德與社會課堂評價中，教師往往只會用“對”與“錯”來衡量和評價學(xué)生，這樣會嚴(yán)重打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得教學(xué)評價的作用無法被充分地發(fā)揮出來。因此，教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行評價。對于后進(jìn)生，教師可以采取表揚的評價方式，尋找他們的閃光點，肯定他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步；對于中等生，教師可以采取激勵性的評價方式，幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中存在的不足，并為他們指明努力的方向；對于優(yōu)等生，教師可以采取競爭性的評價方式，讓他們用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，不斷地超越自我。通過這樣的方式可以讓每一位學(xué)生都能夠在教學(xué)評價中獲取一定的收獲。例如：在對“古老的中華文明”這一課時進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生說一說自己了解的一點中國的歷史，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們語言表達(dá)能力較差，在表述時可能會不清楚，這時教師就可以鼓勵他說“這位同學(xué)，你講得很好，老師已經(jīng)明白了，如果要是表述得更加清楚，讓其他同學(xué)也明白你的意思就好了。”當(dāng)一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生說出很多中國古代歷史文明的知識時，教師可以對他們進(jìn)行科學(xué)的評價“這位同學(xué)，你講得實在是太棒了，讓老師大開眼界呢。”教師根據(jù)不同學(xué)生的特征運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化的評價尺度，可以讓每個學(xué)生都能夠感到參與的愉悅，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中建立多元化的教學(xué)評價體系，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的教學(xué)效率都具有非常重要的作用。因此，小學(xué)品德與社會課堂教師應(yīng)當(dāng)要順應(yīng)新課改的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，通過評價主體、評價方法以及評價尺度等多元化來建立多元化的教學(xué)評價體系，從而促進(jìn)小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：

熊文革，重慶市，重慶市銅梁區(qū)巴川小學(xué)。