基于幼兒教師專業能力發展的“學習故事”研究

摘 要：在當前社會不斷進步、科學技術不斷發展的新形勢下，幼兒教師專業能力的發展可以以多種形式開展，其途徑也是多種多樣的。現今我們大多數教師的兒童觀、教育觀正逐步發生巨大的轉變，逐漸做到“以幼兒為主體”，關注幼兒的學習與發展，成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。學習故事是在新西蘭的幼兒教育事業中被廣泛應用的一種方法，同時也是一種對兒童的學習和發展進行動態評估的完整體系，它以幼兒的實際生活和學習活動為背景，在真實的活動過程中對幼兒的行為進行記錄，從而形成一套學習評價體系。

關鍵詞：幼兒教師；學習故事；研究

一、 學習故事可以有效提高幼兒教師的記錄能力和語言表達能力

部分中專、大專的幼兒教師因為所接受的教育時間短、學習強度低，并且側重于音樂、器樂、舞蹈、手工、繪畫、兒童心理學和教育學這些專業方面的學習，卻在一定程度上弱化了對文化知識的學習，這就直接造成了幼兒教師的知識能力水平低、語言表達能力較弱的后果出現，具體表現在學習故事記錄中，就是學習故事記錄的過程簡單，內容空洞，呈現出“流水賬”的形式，或者對學習故事記錄感到有心無力，即便想要采用語言進行表達，但是卻不能找到一種合適的表達方式通過語言表現出來。例如這樣一個學習故事的記錄：“××小朋友吃完飯之后，像往常一樣飛快地跑出了教室，來到了擺放拼搭玩具的場地旁，不一會就獨自拼出了一個玩具飛機。”這種形式的學習故事記錄對于幼兒的活動過程僅僅用了一句話便概括出來，而對幼兒的拼搭材料選取、拼搭過程、遇到的問題及解決方法都沒有進行詳細敘述，并且只是客觀的描繪，卻沒有加入教師的感情色彩。“新西蘭幼教綱要和兒童學習故事”與我國《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神高度一致，對幼兒教師的專業能力發展提供了有力的動力。教師的記錄變得更加詳細、具體了，語言也變得生動形象了，并且最后也加入了“老師真是替你高興呀！”、“期待被你下一個大膽的創意所震撼！”等等這樣的感情流露，教師的記錄能力和語言表達能力得到了進一步提升，更有一大部分教師陶醉于自己記錄的學習故事中，被兒童的精彩“魔法時刻”所感動，因此在日后的幼兒教育事業中投入了更多的精力，注入了更多的愛，師幼關系進一步融洽，在潛移默化中提升了教師的專業能力發展。

二、 學習故事可以有效提高幼兒教師的活動組織能力

學習故事的記錄，必須要以幼兒自主、積極地參與多種形式的活動為前提，要以教師的深入、細致觀察為基礎。幼兒教師應當在充分把握幼兒的身心發展規律和認知規律的基礎上讓幼兒在一日活動中自由、自主地去探索、嘗試、實踐，建構著屬于自己的知識結構。傳統的幼兒教育過程中，教師對幼兒進行活動的組織過程中不能從幼兒的切實發展情況出發，不能采取有效策略激發幼兒的活動積極性和主動性，幼兒的參與熱情不高，正如一位幼兒教師所講述的那樣：“剛開始記錄學習故事的時候，因為我不清楚應當如何鼓勵、支持孩子的進一步學習與探索，所以就只能采用鼓勵、夸獎幼兒的方式激發幼兒的活動熱情。”這樣的活動形式是枯燥、乏味、無趣的。新西蘭幼教記錄學習故事的教學方式以及《3～6歲兒童學習與發展指南》中都給我們明確了一個原則，那就是幼兒教師必須積極改變自身的角色，從教育活動的組織者和對幼兒進行教學的教育者向幼兒活動的指導者、支持者、啟發者、觀察者的身份轉變，不斷尋求幼兒的興趣點所在，找尋游戲中的探究線索，為幼兒提供環境、材料等多方面的支持。幫助教師明確了“以幼兒為主體”的教育教學原則，促進了幼兒教師的專業能力發展。

三、 學習故事可以有效提高幼兒教師的溝通交流能力

一個人的智慧是有限的，群眾的智慧是無窮的。尤其是在當前教育教學事業高度發展的新形勢下，作為一名幼兒教師，只有保持不斷地學習、不斷地溝通、不斷地交流，才能獲得不斷地進步，才能真正適應當前幼兒教育的飛速發展，不至于被時代所拋棄。因為日常生活、工作的壓力較大，幼兒教師沒有過多的時間和機會同周圍的老師進行交流，沒有機會同一些教育教學專家進行溝通，沒有心力同每一名家長分享幼兒成長的喜悅，探討幼兒成長中的問題解決策略。這一切都可以通過學習故事的記錄進行完美的解決。例如一位老師這樣表述過：“我們把記錄的幼兒的學習故事放到和諸多教育專家和幼兒教師同事的交流群中，各位專家和同仁們紛紛對我的困惑予以解答，讓我工作中的煩悶情緒一掃而空，對我的成就進行鼓勵，讓我整個人都變得開朗了許多。”還有一位老師這樣說：“我把自己的學習故事發到了家長交流群中，家長們對自己孩子在園的表現有了更加全面的了解，紛紛表示一定要同幼兒園、同老師密切配合，做好幼兒的教育管理工作。”通過這些形式的交流溝通活動，讓家園關系變得更加和諧，形成互動互惠的家園共育模式，許多家長也積極參與到幼兒教育教學過程中來，紛紛獻計獻策，教師和家長的關系更加融洽，教師的溝通交流能力也因學習故事得到了進一步提升。

四、 學習故事可以有效提高幼兒教師的反饋評價能力

在對幼兒進行教育教學的過程中，對幼兒進行評價是一個必需的環節，同時具備科學、嚴謹的反饋評價能力也是幼兒教師的專業能力發展的重要標志。評價，就是教師利用自身掌握的幼教專業知識和工作當中積累的經驗對幼兒的學習、活動等多方面行為進行解讀，對幼兒的心智傾向、情感態度、學習策略、能力水平等進行客觀的、具體的評述。《3～6歲兒童學習與發展指南》中對于幼兒的評價進行了規定，強調對幼兒的評價應當按照不同的領域逐次進行，以保證幼兒評價的科學性、完整性、全面性、客觀性。學習故事的記錄則為教師的評價工作提供了有力的依據。教師通過對幼兒的學習故事進行記錄，可以完整地表現幼兒學習、游戲發展的全過程，對幼兒的生理、心理、習慣、思維等方面形成一個系統的、詳實的“成長檔案”。當教師充分發現兒童的力量，看到幼兒迸發出的無限潛能，內心的成就感是無法用語言表達的，也充分體現了自己作為一名幼兒教師的價值，并在此激勵之下更大地挖掘自身潛力，實現幼兒教師專業能力的進一步發展。

總之，新西蘭的“學習故事”強調了幼兒自主活動的深入開展，強調了教師對幼兒活動的記錄與評價，更加重視教師的專業能力發展在幼兒的成長發展過程中的重要作用，這同我國的《指南》當中的思想精神是完全契合的。因此作為一名新時代的幼兒教師，一定要充分借鑒新西蘭的“學習故事”這一評價體系，以《指南》作為工作指導，深化課程改革，始終追隨幼兒的興趣與需要，支持幼兒成為主動的學習者，相信每個孩子都是“有能力、有自信的學習者和溝通者”，運用敘事性的評價機制促進幼兒的不斷發展，促進幼兒教師專業能力的持續發展與提高。

作者簡介：

高旻燁，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市建湖縣幼兒園。