“5G”時代計算機科學與技術專業教學方式的研究

時慶濤 包智宇

摘要：該文研究構建一種混合式教學方式，采用F2F和N2P相結合的方式優化教學過程確保基礎教學與實踐教學有機統一，同時借助5G信息技術提供更加豐富的教學形式，采用大數據分析技術保證不因受教者個體差異影響整個教學過程。

關鍵詞：5G;混合式教學;F2F;N2P;大數據分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0164-02

5G時代下，利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教育教學進行深度融合，創造新的發展形態，已經成為專業教學發展新的形態。采用面對面教學（Face to Face，F2F）與網絡授課（Net to Person，N2P）相結合的混合式教學模式，優化專業教學過程，滿足當前大學生多樣化的學習要求特點;借助大數據分析和通信等技術手段，為教師和學生提供知識共享、個性服務以及交流融通的學習環境已成為必然趨勢。

1 研究目標

將傳統教學優勢和數字化教學優勢結合起來，使二者優勢互補，淡化中心、強化結合，將教育信息化建設與教育改革作為指導思想，以恰當合理地利用各種教學資源與技術為核心，揚長避短，發揮不同教學環境與教學手段的優勢來實現教學目標，拓展教學手段，豐富教學環境，有效利用各種資源，優化辦學條件。

研究構建一種能夠適應計算機科學與技術專業特色的混合式教學方式，以混合教學理論為指導，以傳承實踐知識、鍛煉實踐能力、優化實踐策略和生成實踐智慧為目標，在F2F和N2P兩種教學環境中，設計主題操作活動，進行綜合教學行動模式。因此，創建教學環境是研究的主要內容。而“5G”代表著一種新的通信模式，以傳輸速度百倍于4G網絡而著稱。隨著5G技術的誕生，3D電影、3D游戲以及超高清畫質影像等信息將不再受到終端設備的局限，普通用戶也將得到更加真實的用戶體驗。而我們就是要依托5G技術實現互聯網與傳統教育行業的聯合，以優化教學要素、更新業務體系、重構教學模式等途徑來完成教育教學轉型和升級。最終目的在于充分發揮互聯網的優勢，將互聯網與傳統教育行業深入融合，以教育升級提升教學能力，最后實現辦學實力的增加。

2 主要內容

通過互聯網與傳統教育教學事業進行橫向聯合和縱向融合，針對教育教學發展與時俱進的大背景完成教學升級。將開放、平等、互動等網絡特性在傳統教育教學的運用，通過大數據的分析與整合，理清供求關系，通過改造傳統教育教學的教學方式、專業結構等內容，來增強教育教學發展動力，提升辦學效果。主要從以下三方面進行研究：

2.1 F2F教學環境構建

F2F教學環境構建時主要基于課堂教學活動的精心設計，多年的累積與沉淀，教學環節的內容更容易組織與實施，環境構建應側重更加高級的教學目標，而把基礎知識學習放在網絡學習中去。因此，面對面教學環境的構建主要從三方面著手：

（1）如何改革現有教學環境，充分挖掘現有教學設備的功能，進而提高現有實驗資源的利用效率，達到通過實踐內容提高學生認知層面學習的教學目標;

（2）積極探索與企業和實習單位的創新合作模式，開展合作雙方共贏的業務合作，既保證師生積累項目經驗又能使企業獲得人才儲備;

（3）根據5G網絡特點，設計跨界融合、視覺效果強烈和學生體驗豐富的教學案例，這樣案例創新的基礎就更堅實，進而達到融合協同的效果，激發學生群體智能，最終實現從研發到產業化的路徑垂直連通。

同時還要在案例設計時連接一切，即做到有層次的連接，有差異的連接性，達到連接一切開拓學生認知視野的目標。

2.2N2P教學環境構建

N2P教學環境構建，不是簡單的屏幕錄制加講授，這應該只作為5G時代N2P教學環境的一部分。如何通過網絡資源的時效性提高實踐教學內容與計算機行業發展的契合度，如何利用特定的網絡媒介創新教學模式，降低教學成本，整合教學資源，提升教學效果才是整個教學環境構建的重點。主要從三方面考慮：

（1）將基礎知識講授通過3D小視頻形式進行整合，不僅能保證學生隨時隨地的學習，還能帶來身臨其境的用戶體驗，更能確保學生具有良好的基礎知識進行課堂學習，提高F2F教學效率;

（2）構建在線編程實驗平臺，使用3D建模技術，構建代入感強烈的模擬環境，將枯燥的程序編寫和有趣的效果展示充分融合，達到激發學生學習熱情的目的。更能作為校外實習基地的有效補充，保證學習內容的時效性、規范性，并及時獲取行業的新動態和新趨勢;

（3）采用大數據分析技術，以基于教學重構及反向教學設計模式的網絡教學實踐與教學創新為目標，根據學生興趣愛好獲取相應專業動態、學科前沿及企業需求等內容，構建集理論學習、應用實踐和行業背景為一體的網絡教學內容，潛移默化推動學生自主學習動力。有效發展教師基于學科特點、學生特點、學校信息化環境特點等進行信息化教學總體規劃設計的能力。

2.3評估環境構建

混合式教學是在“Appropriate”時間，通過應用“Appropri-ate”學習技術與“Appropriate”學習風格相契合，對“Appropriate”學習者傳遞“Appropriate”訊息，從而取得最優化的學習效果的教學方式。評估環境的構建，主要從四個方面入手：

（1）基礎教學評估：是否構建合理的教學策略，以適應不同的學習者，不同類型的學習目標，不同學習環境和不同學習資源的要求，達到以學習者為中心，主動探索式學習為目標的教學環境構建;

（2）教學資源評估：精品在線課程、生動有趣的教師面授、同學間的經驗分享、全面的資料積累等，能否把這些資源盡可能多地整合到一個平臺上，能否建立“一站式”的教學環境，形成強大的專業知識管理中心，實現隱式知識顯式化、顯式知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化的教學環境構建;

（3）教學環境評估：是否滿足零零后學生“我隨時準備學習，但我不想總是被教導”的要求;能否構建理想的混合式學習模式綜合體，既能滿足學生參與正式的學習活動，也能滿足學生非正式學習活動需求;

（4）師生反饋評估：教師教學反饋及學生學習反饋是評估F2F和N2P的重要途徑，但考慮個人感情等因素僅供參考。基于反饋，確保有目的的開展教學活動，既保證教師有的放矢，又保證學生目標明確。

3 結束語

混合式教學方式既要發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主題的主動性、積極性與創造性。教學工作既要關注過程也要關注結果，作為教育者，我們應對過程給予更多的關注，只有腳踏實地的教學過程才能迎來碩果累累的教育成果。

參考文獻：

[1]劉堅.課堂教學評價數據挖掘與分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2019（02）.

[2]莫景祺.課堂教學應“時時有評價、處處有評價”[J].基礎教育課程，2019（09）.

【通聯編輯：代影】

收稿日期：2019-07-18

基金項目：吉林省高教學會高教科研項目：“校企合作，工學結合”模式下程序設計類課程體系的構建研究（課題編號：JGJX2019D456）

作者簡介：時慶濤（1981-），女，吉林長春人，副教授，碩士，研究方向為人工智能與應用。