打造有系部特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

周麗平 周芳

摘要：當(dāng)前，越來越多的“互聯(lián)網(wǎng)+”研發(fā)團(tuán)隊(duì)或初創(chuàng)公司以軟件產(chǎn)品研發(fā)作為創(chuàng)業(yè)契機(jī)，但是在實(shí)際課程中很難將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。針對(duì)軟件工程專業(yè)課程體系引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，提出實(shí)踐課程加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)教育、采用項(xiàng)目化教學(xué)模式、建立長(zhǎng)期企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)體系等方式方法，達(dá)到打造有系部特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：軟件工程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);企業(yè)導(dǎo)師

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）36-0178-02

1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，在國(guó)家大力促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+”“掌握核心技術(shù)”的政策下，軟件行業(yè)大步邁向自主化、產(chǎn)業(yè)化。不僅體現(xiàn)在軟件研發(fā)的思路，更是一種將新技術(shù)、新產(chǎn)品應(yīng)用到其他各行各業(yè)中，創(chuàng)新性和創(chuàng)造性是軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。迎合社會(huì)發(fā)展，接下來的很長(zhǎng)一段時(shí)間需要具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新性能力強(qiáng)的軟件專業(yè)技術(shù)人才。全國(guó)各高等院校為適應(yīng)社會(huì)的人才需求，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索一種能培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新工科的教育模式，實(shí)現(xiàn)高等院校軟件專業(yè)人才與社會(huì)軟件行業(yè)需求對(duì)接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū)研究起步較早，尤其是美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家，都具備完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過政策支持和引導(dǎo)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程引入到高校的教育體系中[1]。國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)教育起步較晚，形成了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]、“三螺旋理論”視角[3]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專項(xiàng)發(fā)展聯(lián)系起來[4]等大量研究成果，使得國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在近幾年也得到了快速的發(fā)展。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀剖析

計(jì)算機(jī)工程系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于蓬勃發(fā)展的階段，適應(yīng)了國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，但也存在可改進(jìn)內(nèi)容，從個(gè)人角度分析并提出以下幾點(diǎn)研究?jī)?nèi)容：

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育尚未融合

以軟件工程專業(yè)課程為例，軟件工程專業(yè)體系結(jié)構(gòu)重點(diǎn)在于培養(yǎng)軟件研發(fā)類工程師人才，所設(shè)置的核心課程包括Java、Java Web、網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)據(jù)庫(kù)等，還需指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的課程實(shí)訓(xùn)工作，培養(yǎng)的定位是如何引導(dǎo)學(xué)生成為一名合格的軟件從業(yè)人員。目前很多“互聯(lián)網(wǎng)+”研發(fā)團(tuán)隊(duì)或初創(chuàng)公司以軟件產(chǎn)品研發(fā)作為創(chuàng)業(yè)契機(jī)，但是在實(shí)際課程中很少將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。本專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握相關(guān)技術(shù)，但缺乏對(duì)商業(yè)模式的敏感性、缺乏對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的挖掘能力、缺乏將專業(yè)技術(shù)能力轉(zhuǎn)換為商業(yè)公司的能力。

2.2參賽項(xiàng)目缺乏轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品能力

參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的項(xiàng)目，大都僅僅提卅商業(yè)構(gòu)思和商業(yè)策劃模式，以文稿的形式參與，過程中研制原型產(chǎn)品。即使確立了商業(yè)模型和融資計(jì)劃，也很難快速投入市場(chǎng)。注意力放在比賽拿獎(jiǎng)，但沒有建立轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品的意識(shí)，好的創(chuàng)意無法落實(shí)為實(shí)物，不能成為實(shí)體。

2.3過程中缺乏企業(yè)指導(dǎo)老師

在比賽過程初期，由于知識(shí)方面的欠缺，對(duì)商業(yè)流程的不了解，進(jìn)度一般較慢。通過各種途徑查閱資料，對(duì)項(xiàng)目方案以及流程加深理解，制作初期的項(xiàng)目計(jì)劃書。在準(zhǔn)備商業(yè)計(jì)劃書時(shí)搜索各種資料，不斷篩選，加以打磨形成自己的參賽素材，這是一個(gè)堅(jiān)持的過程，考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員的耐心和細(xì)致程度。在經(jīng)過賽前培訓(xùn)后，明確項(xiàng)目的方向和目標(biāo)，針對(duì)項(xiàng)目的問題，以及產(chǎn)品定位，有了更好的認(rèn)識(shí)，在項(xiàng)目中以此作為核心要素進(jìn)行重點(diǎn)處理。創(chuàng)新點(diǎn)從多維度、多視角進(jìn)行探索，提出的創(chuàng)新點(diǎn)一定具備國(guó)家政策積極導(dǎo)向，能夠結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，能夠帶來一定積極的社會(huì)影響力。在商業(yè)計(jì)劃書中所引用的數(shù)據(jù)一定要真實(shí)通過客觀存在數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

在辯論階段，成員需要調(diào)整心態(tài)，以應(yīng)對(duì)多方面的質(zhì)疑及門檻。受到經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)限制，以及資金的困境，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)造成了阻礙，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)會(huì)面臨眾多未知難題。需要尋求外部的幫助，與企業(yè)合伙進(jìn)行。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建議

近幾年，筆者參與了國(guó)家、省、學(xué)校等多項(xiàng)比賽，取得了一定成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。參與比賽往往從初始的一籌莫展，經(jīng)歷思索、磨合、探尋的過程，使得目標(biāo)逐漸明確、方案清晰。在課程設(shè)定中提出以下建議：

3.1實(shí)踐課程加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)教育中，實(shí)踐課程能夠起到串聯(lián)思想和付諸實(shí)踐的重要紐帶作用。從現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來看，應(yīng)當(dāng)盡可能增加團(tuán)體實(shí)踐課程，培育團(tuán)體協(xié)作能力。以團(tuán)體實(shí)踐課，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理、成員合作、技術(shù)互補(bǔ)、思想碰撞等能力提升。邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)都以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競(jìng)賽模式完成考核，從考核中擇優(yōu)推選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化的項(xiàng)目，提前完成產(chǎn)品孵化。

3.2采用項(xiàng)目化教學(xué)模式

現(xiàn)階段開設(shè)的軟件工程課程均具備實(shí)踐性，并且能夠支撐項(xiàng)目實(shí)施，比如Java Web編程、SSH架構(gòu)、SSM框架、移動(dòng)后端開發(fā)、手機(jī)APP開發(fā)等課程。教師在實(shí)際的授課過程中，將學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行任務(wù)切分，以團(tuán)隊(duì)交付內(nèi)容為目標(biāo)，要求各小組成員展開討論并設(shè)計(jì)創(chuàng)新性課題內(nèi)容。通過每門課程的多次訓(xùn)練，到最后匯總到這些課程的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式，完成項(xiàng)目的培育孵化過程。學(xué)生通過項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)演練，可以加深每門課程到商業(yè)模式的演練，同時(shí)可以挖掘課程的創(chuàng)新點(diǎn)與實(shí)踐性。比如在講授Java語言中的斐波那契數(shù)列環(huán)節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的講解過程為使用數(shù)組和遞歸算法去完成該數(shù)列的輸出。但是學(xué)生對(duì)該數(shù)列的具體實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)并不清楚，通過查詢資料分析，該數(shù)列可以應(yīng)用于拍照、畫圖、電腦設(shè)計(jì)排版等方面。學(xué)生通過模擬訓(xùn)練，了解到可以將所學(xué)的知識(shí)算法應(yīng)用于具體的工藝生產(chǎn)設(shè)計(jì)中，達(dá)到了鍛煉分析、解決問題、理論應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目的目的。

3.3建立長(zhǎng)期企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)體系

學(xué)校正在實(shí)施“一課雙師教學(xué)”的教育方式，系部的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等過程，邀請(qǐng)了不同企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入高校授課。該教學(xué)模式取得了很好的成效，學(xué)生受益、教學(xué)質(zhì)量得到提升。企業(yè)導(dǎo)師工程經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目經(jīng)歷豐富，從實(shí)際工作角度補(bǔ)充學(xué)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)，這也正是傳統(tǒng)教學(xué)中難以達(dá)到的效果。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度來看，企業(yè)導(dǎo)師的工作氛圍處于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，必然進(jìn)行技術(shù)和產(chǎn)品創(chuàng)新、模式和理念創(chuàng)新，最終期待在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的全國(guó)發(fā)展形勢(shì)下嶄露頭角。從企業(yè)導(dǎo)師汲取各類創(chuàng)新知識(shí)，是高效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的方式。學(xué)校與企業(yè)導(dǎo)師采用長(zhǎng)期合作方式，能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生獲得更多的工作崗位知識(shí)、拓寬視野，強(qiáng)化實(shí)踐能力，增加創(chuàng)新渠道，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

3.4推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化

成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，教師根據(jù)課程分化的小組，最終評(píng)定成績(jī)較優(yōu)小組加入孵化團(tuán)隊(duì)。形成專業(yè)性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)參加國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，同時(shí)推動(dòng)在省市級(jí)比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，在校級(jí)比賽中踴躍參加，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“山東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”“跨考杯”等比賽，在各個(gè)賽事中各創(chuàng)業(yè)小組獲得寶貴的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.5激發(fā)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在系部教學(xué)中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多方面教育，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過專題座談會(huì)、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等多種渠道鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注有市場(chǎng)前景、符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的項(xiàng)目，積極培育和引導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、軟硬件環(huán)境、商業(yè)化管理，甚至提供資金、辦公地點(diǎn)、政府或企業(yè)合作渠道、社會(huì)資本等便利條件。以主力支持、側(cè)面推動(dòng)等多種方式方法，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4總結(jié)

本文針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程尚未融合、參賽項(xiàng)目缺乏轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品能力、過程中缺乏企業(yè)指導(dǎo)老師等問題，提出實(shí)踐課程加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)教育、采用項(xiàng)目化教學(xué)模式、建立長(zhǎng)期企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)體系、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、激發(fā)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式方法，達(dá)到打造有系部特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚見君，嚴(yán)勇.美同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及其對(duì)我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示[J].教育與職業(yè)，2018（20）：95-98.

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2019-09-11

作者簡(jiǎn)介：周麗平（198 6-），女，四川南充人，青島理工大學(xué)琴島學(xué)院，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)檐浖こ獭?shù)據(jù)挖掘。