小學語文部編教材的有效使用的實踐研究

林秋誼

摘 要：當今，中國基礎教育改革不斷深化，核心素養是教育界最為熱門的詞語。新部編本教材面世以來，將聚焦于學生“核心素養”的培養，這就對傳統教學模式下的教學方法和教師的教學能力提出了新的要求。因此，教師必須與時俱進，及時轉變教學觀念，調整教學策略，改變教學行為?！墩Z文課程標準》強調“對學生的日常表現，多鼓勵、多表揚為主，采用激勵性的評價語言，盡量從正面引導。”

關鍵詞：新課標評價語言 核心素養

一、實現平等對話，善用評價語言。

部編本三年級教材都是一個單元就是一組課文，擁有同一個主題。這是基于對學生整體把握、合理推論等語文能力的培養，運用小學語文單元整體教學是必然的趨勢。以“對話”為主要狀態的閱讀教學，教師要以“平等中的首席”參與對話，建立平等、和諧的師生關系。要牢固樹立平等、民主的觀念；樹立“評價也是一種學習”的新觀念，轉變教師的評價觀。決不吝嗇贊許與鼓勵，多用、善用評價語言。允許學生發表自己的見解，即使不完整、不準確也要鼓勵。特別是學生的質疑問難，教師更要大加贊賞鼓勵并加以引導。

善于運用教學語言，首先要恰如其分地用好體態語言。一要用好眼神，目光要親切自然，使眼神隨著課文內容的深入，或贊許或期待或點撥或信任，促使學生進行自我的修正，提高學習信心。二要用好臉部表情，做到平和中有激情，微笑中要注意手勢的舒展自如，擺動的幅度。三要運用生動的口頭評價語言。教師的真誠、中肯、鼓勵和贊揚都要出自內心，做到恰如其分，不過分夸張。例如：

“你朗讀時的感情和表情打動了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”

“雖然你說得不完全正確，但我很佩服你的勇氣，能大膽站起來，真了不起！”

“你讀得真好聽，老師要感謝你的爹媽給了你一幅好嗓子，要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試試吧！”

“我從你們的提問中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你們，不如說你們在教我，你們的學習能力在提高！”

“你的作業本很干凈，書寫也端正。批改你的作業真是一種享受?。　?/p>

教師在教學中如果能經常運用這些教學用語，一定能調動學生學習的積極性，營造一種生動、活潑、和諧的教學環境，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，促進學生的身心健康發展。

二、珍視學生感受，巧用評價語言。

“價值多元，尊重差異”是課程評價的基本特征，教師在真誠贊美的同時，要巧用善意的批評，尊重學生的理解，引導學生看到他人之長，以補己之短。尤其當語言能力、理解能力發展較慢的學生或性格內向者，發言受阻、感到困窘時，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，巧妙地運用評價語言，扣準學生的內心感受，撥動他的心弦，及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，有效地保護學生學習積極性和自尊心，從而增強學習信心。我在教《將相和》時對學生是這樣進行點評的：

師：你喜歡藺相如還是廉頗？

生1：我喜歡藺相如，因為他機智勇敢，顧全大局。

師：你是個善于思考的孩子。

生2：我喜歡廉頗！

（這話剛說完，全班一片嘩然。）

師（微笑著）：為什么呀，能說說你的理由嗎？

生2：我覺得廉頗老實，知錯能改。

師：是啊，廉頗多誠實！我們要像廉頗那樣知錯能改……

教育是生命與生命的對話，生命與文本的對話，我們拒絕惟一的答案，我們珍視學生的獨特體驗、感受，運用充滿睿智的語言，引導學生進行對價值的理性思考，鼓勵創造與成功。

三、把握教學時機，活用評價方法。

每一堂語文課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。教師對學生的評價，激發和保護著學生的好奇心和創造欲。教師如果能根據學生的學習情況，及時把握教學時機，活用評價方法，那么課堂教學就會呈現生機、活力，相得益彰。

（一）將結果評價與過程評價相結合。

一般語文教師只重視評價學生讀的結果，忽視讀的過程，我們知道“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”之說。不同的學生有不同的朗讀能力和不同的朗讀形式，如果忽視學生在讀的過程中所作出的努力，那么就會影響學習活動的開展。我們看重讀的結果，更應關注學生讀的過程。教師應引導學生回憶讀的心理過程，肯定讀的結果，讓學生體會到自己朗讀過程中的成功。即要把評價貫穿于活動的每一個環節，并給予多次的評價機會。

比如上《美麗的小興安嶺》一文，我要求學生用朗讀來表現對幾百里的理解，學生第一次讀得不夠好，師：“你的聲音很響亮，但我只看到十幾里，能讀得再遠一點嗎？”他又讀一遍，師鼓勵道：“有進步，這次你讓我看到幾十里了，相信你還會讀得更遠。再試試?！彼肓讼?，再讀，很到位，師稱贊：“呀，這下真有幾百里啦！”老師評價時再配手勢動作，學生滿意地坐下了。

（二）將及時評價與延時評價相結合，

及時評價能快速有效的給予學生肯定，具有優越性，適合評價特別好的學生。但理解不好的學生應采用延時評價，因為練后就評，學生缺少內省的時間，缺乏感悟的過程，這時的評價是別人強加給他的，對他來說，是標簽，只能識別，不能體會。這時應讓他在練讀中揣摩、體驗。當他有自己的情感和體驗后，再予以評價。延時評價還能拓展學生的思維，開放課堂交流的內容和空間，延伸課堂的內容，也不會因教師的及時評價而阻礙學生理解能力的發展。

（三）自評互評與教師評價相結合。

教師要沖破應試教育傳統的評價，把評價權還給學生，突出學生評價主體地位，通過同學互評、小組互評，找對子評，拓展評價的時空。同時教師要發揮導評的作用，結合教學實際，教給評價方法。從而使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”，在教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩。部編本三年級教材為一線教師提供了創造性地使用教材的資源，讓我們領悟編者意圖，圍繞單元主題不斷探索適合學生的學習方式，為提升學生語文核心素養而努力吧。