營造優美環境，讓識字充滿情趣

魯炎萍 魯偉

識字教學的工作多集中在小學階段，是小學語文的教學的重要方面。它既關系到學生個人的學習水平和深度，又體現國民的文化科學素質。然而，據調查，目前在小學階段的學生在識字方面仍有不少欠缺，不少高學歷的人也出現許多識字方面的錯誤。因此，識字教學越來越引起人們的重視，只有在小學階段打好基礎，才能在今后的學習生活中準確理解和傳達自己或他人的思想。

根據多年的教學經驗，目前小學語文在識字方面的教學方式越來越多樣化，原來單純的教師寫，學生抄已經被取代，但是，由于小學生尤其是低年級的學生，他們的思維水平還集中在形象思維，盡管識字教學的方式很豐富，卻不容易調起學生的興趣和積極性。這主要在于學生識字寫字的作業量較大，使得學生對識字學習興趣下降，錯別字增多，多音字、形近字分辨不清等。因此教師應當充分結合小學階段學生的身心發展水平和認知規律，采用合理而富含趣味性的識字教學手段，吸引學生的注意力，盡可能地發揮學生的最大潛力，將識字學習變得輕松、有趣。

一、使用視覺教具和現代教學手段

小學生以形象思維為主，如果單一憑借老師的講述，很難對文字激發興趣，正如所謂的“左耳朵進，右耳多出”，對文字難以留下深刻的印象。這時教師就應當考慮采取不同的教具將文字變得鮮艷、生動。例如利用卡片識字，可以將某個字單獨展示出來，使得這個字能引起學生的注意和重視。還可以采用多媒體教學，將漢字的一筆一劃慢慢展示在學生眼前，把容易寫錯或讀錯的文字單獨標出來，再配合音樂或具體圖像，吸引學生的眼球，將直接的印象深深刻在心中，提高識字的有效性。

二、寓教于樂

在各個學科的教學中，我們都提倡“興趣是學習的動力”，這句話在識字教學中更加能夠表現出來。對于小學階段的學生來說，新課標要求學生認識常用漢字1600～1800個，這是一個長久的工作，只有學生在培養出識字的興趣后，才能富有熱情的學習每個字詞。其中，游戲是最能集中學生的注意力和積極性的。因此教師要根據學生好動、活潑的個性特點，把游戲和送信、找朋友識字結合在一起，設計出別具一格的教學模式。例如，常見的游戲識字有開火車、猜字謎、摘蘋果、給字娃娃找家、找朋友等。這些游戲既調動學生的好奇心，又營造了一個輕松愉快的氣氛，使學生在游戲中獨自學習到更多的知識，從而達到寓教于樂的目的。

三、找規律識字

學生在掌握一定文字后，教師應當引導學生對于所學文字進行歸納分類，這樣不僅能夠找出文字所蘊含的規律，增加印象，還有助于以后的識字教學。例如形聲字的歸納，首先理解文字的偏旁部首的含義，就能更好的理解文字的意思。如“海、浪、河”部首都是帶有“三點水”旁，這樣說明這些文字和水有關，那么在以后的識字中遇到如“江”“汾”“汗”“渴”等，就會第一時間知道這個字的大體意思。運用這種方法能使學生牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

四、情境識字

營造相關的情境進行教學一直是新課改所提倡的主要的教學方式。語言文字經過上千年的演變，每個字詞都會擁有多種含義，甚至有些含義之間并不存在意義的關聯，這就需要學生從多個角度來全面認識這個字詞，將文字的含義融入具體的環境和情節中，才能使文字更準確地表現其含義。我們的具體的教學方法是，營造一個符合學生認知水平的、輕松地語言環境，這種環境不僅局限于預設，也可以是課堂隨機生成的。例如教師在教授人體器官的名詞時，就可以讓全班的學生一起來相互指出同桌的身體部位，學生一邊指，教師在黑板上寫出相應的字詞，讓學生識記，反復進行三遍后，教師隨機指著黑板上的字，讓學生回答這是哪個器官名詞。或者是讓學生上講臺在教師所寫的詞語后面畫出相應的器官圖形。這樣的小游戲不但構建了字詞的含義與生活中表達應用的聯系，又激發學生的興趣，在放松的環境中，學生和教師緊密互動，使學生對于學到的文字印象更加深刻、明了。

五、勤于觀察，在生活中識字

文字來源于生活，因此，課堂并不是學生學習到文字的唯一處所。只局限于書本上的知識，是遠遠不夠的。教師在課堂教學的同時，也應當鼓勵學生在生活中尋找文字，將生活成為識字的主要途徑。生活中處處都有文字身影，在家中，各種報刊雜志、電視廣告新聞，在學校，宣傳欄的板書、警示標語，在大街上，商店、街道以及宣傳單等等，文字是無處不在的，總能找到讓孩子感興趣的事物，來進一步認識。教師和家長都應當適時適度地引導學生去認識新的字詞，讓學生的好奇心不斷激起和被滿足。學生也應當養成好問的習慣，只有多問一問，才能增長更多的知識，豐富語言文字的積累。

六、編順口溜識字

根據心理學研究表明：小學階段的學生由于心理機制的不完善，經常表現為課堂上有意注意時間比較短暫，無意注意時間較長，也更占優勢。因此根據這一特征，如果期望提高課堂識字的有效性，一直保持學生識字的熱情，就需要教師開動腦筋，將枯燥的一個個文字變成某種有序的編碼，朗朗上口。既對所學文字有一個總結，又為學生提供更快、更有效的識記和回憶的手段。例如，編順口溜，在學習“圓、園、囚、團、困”時，這幾個字都帶有“口”，學生無法分清其讀音和組詞意義，這時教師只要通過下面一段順口溜就能有效解決學生的困惑：“過春節，家家都團圓，放鞭炮，逛公園，有的人，是囚犯，困在牢里算玩完。”此外，教師也可以編寫一些歌曲，韻文或者小故事，都能夠為語言文字創造其意義情境，既培養學生語感的形成，也增加了學生的記憶點，使對文字更加印象深刻。

以上是本人經過多年教學的一些經驗總結，隨著科技的進步和經濟的發展，我們的識字教學，如注音識字、集中識字、隨文識字等仍然是教學中采取的主要方式。總而言之，識字教學就是教師營造出輕松愉快的課堂氛圍，將知識轉變為一種體驗成功和樂趣的活動。我們教師應當努力減少學生識字負擔的基礎上，盡可能地擴大學生識字量。