高中地理教學中的問題式教學

楊興行

摘 要：“上知天文， 下知地理”往往用來形容一個人的學識淵博。當今社會， 地理學科不再僅僅包括地形地貌這些內容， 氣候、環境、資源、交通、人口、地質結構等已成為地理學科的重要組成部分。地理學科不同于其他學科， 它既抽象又具體， 既分散又統一， 既需要全面的理解又需要充分的記憶。在這一背景下， 問題式教學模式應運而生。本文對高中地理教學中出現的問題及問題式教學模式在高中地理教學中的應用進行論述。

關鍵詞：問題式教學 地理教學 因材施教 合作共贏

問題式教學模式能夠幫助學生提高課堂積極性， 解決當前教育模式面臨的一系列問題。教師應結合課堂實際情況巧妙提出問題， 因材施教， 合理分配教學資源， 讓學生小組討論、競爭促進、合作共贏， 并進行解疑和總結評價， 使問題式教學模式在地理教學中發揮更大的作用。

一、當前高中地理教學中出現的問題

1. 學生缺乏學習興趣

興趣是最好的老師， 無論做什么事情， 有興趣和沒有興趣總會產生天差地別的結果。地理學科尤其是高中地理相對枯燥， 缺乏學習積極性的學生難免會對這一學科產生抵觸心理。如此惡性循環之下， 失去興趣的學生自然會對地理學科望而卻步。

2. 傳統模式下的教學方式

教師是學生的領路人， 一個負責任的教師往往能夠教導出更多優秀的學生。事實證明， 照本宣科的傳統教學方式已不再適合當代教學的發展。祖國建設事業需要的是創新型人才， 教師若不進行創新， 學生便會故步自封， 很難通過自己找到創新的途徑。因此， 尋找一種全新的有利于當前環境的教學模式已迫在眉睫。

3. 地理學科本身存在的問題

作為一門比較抽象的學科， 地理學科教學沒有能夠找到與之足夠匹配的知識講解內容。這就使得學生只能通過教師講解來獲取知識內容， 極大地限制了學生自主學習的空間。

二、問題式教學模式的實際應用

1. 結合課堂實際情況巧妙提出問題

問題式教學模式并不是簡單地向學生提出問題， 讓學生被動地解決問題， 而是教師在結合實際教學情況后， 做出對課堂學習最有利的判斷， 提出可使學生產生興趣并且逐步深入、層層遞進的問題。通過這些問題， 學生在預習時便可初步了解即將學到的內容， 甚至可以對新的地理知識獲得初步的掌握。學生可以根據以前的知識解決一部分問題， 這既有利于增強學生的自信心， 又有利于激發學生的學習興趣， 還可以節約教師的教學時間， 使教師在不影響教學質量的情況下與同學進行交流， 從而找到優化教學模式的方法。

2. 因材施教， 合理分配教學資源

在高中地理課堂中， 不同的學生自然會有不同的學習能力。同樣的問題， 不同的學生會有不同的解決方法， 花費的時間也不盡相同。因而， 教師在為學生設置問題的時候應該根據不同的學生情況制訂不同的學習計劃， 提出不同難度的問題。對于成績較好的學生， 應該適當提高問題難度， 促使學生更加積極努力地學習。而對于學習成績稍差的學生， 教師更應該花費更多的時間幫助其更好地學習課堂知識。逐層提出問題， 能使學生從簡單到困難的問題中逐漸發現地理學科的魅力， 讓學生在解答問題的過程中受到鼓勵， 對自己的能力產生自信， 積極主動地學習地理知識。

3. 小組討論， 競爭促進， 合作共贏

雖然高中生已經掌握了許多學習方法與地理科學知識， 但即使是學習成績非常優秀的學生也不可能解決教師提出的所有問題， 所以建立學習小組是非常必要的。教師根據學生的實際情況建立學習小組， 小組成員可以互相討論以解決自己的困惑， 發現新的問題。成績較好的學生可以帶動成績稍差的學生更好地學習， 原本在教學活動中遇到的問題也會迎刃而解。教師也可以參與小組討論， 引導學生找到正確的解題思路， 從小組討論中了解到學生的學習情況， 并針對這些學習情況重新劃分教學重點， 以提高學生的學習效率和學習積極性。學生小組集思廣益， 既有利于問題式教學模式的發展， 又有利于學生群體的團結。

4. 教師解疑， 總結評價

教師是學生學習發展的領路人， 如果沒有教師， 僅僅靠學生自身的努力往往不會得到有益的結果。在高中地理教學中， 教師的指引關系到學習路徑的正確性， 關系到學習知識的統一性。在問題式教學模式下， 學生已從之前教師提出的問題了解了部分知識， 解決了部分疑惑。然而， 還有很大一部分是學生自己無法完成的。教師在課堂上要先對每組得出的結論做出總結與評價， 然后對其中較難的問題給出合理、簡潔的解答， 改善問題式教學模式的不足， 幫助學生找到類似問題的解決方法。

三、結束語

問題式教學模式通過教師提出問題、學生主動思考、小組討論、教師引導與解答疑惑， 極大地提高了學生的學習積極性、教師的教學熱情。這樣首尾呼應、由淺入深、層層遞進的教學模式有利于學生在地理學科以及其他學科的學習與發展， 可以提高學生的學習興趣， 發展學生的創新思維。

參考文獻

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