幼小銜接不同階段學生自我管理能力的調查研究

舒蕊婷 陽玉涓

摘要：幼小銜接是當前教育領域關注的主要問題之一，從幼兒園到小學，學生的身份、學習環境等都發生了一系列的改變，教師應該密切與學生溝通，加強對學生引導，有針對性地指出學生存在的問題，提高學生的自我管理能力。基于此，本文將主要論述幼小銜接不同階段學生自我管理能力的調查研究。

關鍵詞：幼小銜接 不同階段學生 自我管理能力

幼小銜接作為學生學習過程中必須經歷的重要階段，教師要整合多種教學模式，明確不同階段學生自我管理能力的特點，主動與學生溝通，激發學生的學習興趣，在日常學習過程中強化學生的規則意識、目標感、自我約束和自我管理意識，幫助學生養成正確的價值觀、得失觀，提高學生自我管理的能力，養成優秀的生活習慣和學習習慣，為學生的未來發展奠定基礎。

一、幼小銜接不同階段學生自我管理能力的概述

狹義的“幼小銜接”，指的是幼兒園到小學教育之間的過渡階段，即幼兒園大班到一年級入學前的這一年時間。廣義的“幼小銜接”，是指幼兒園小班、中班、大班這三年時間，以及小學一二三年級的這三年，一共六年時間的長期銜接，這也是本文重點研究和探討的年齡范疇，簡稱“3+3”的幼小銜接模式。

由于兒童的生理發展特點和心理發展特點不同，導致兒童在幼兒園三年和小學一二三年級的自我管理能力有非常明顯的不同，帶有鮮明的年齡特色。在幼兒園小班，主要以培養兒童的自理能力為主，主要表現為：幼兒能夠獨立進餐、獨立完成穿衣、洗漱、擦香、按照一定的規則擺好自己的小椅子等，同時養成初步的規則意識，明白并能遵守玩玩具、玩游戲的大致規則，和小伙伴友好相處。在幼兒園中班，幼兒能夠學著疊被子、做自己力所能及的班級衛生整理工作，能理解玩玩具、玩游戲以及教學活動中的細致規則并遵守。在幼兒園大班，幼兒能夠完全做好自我服務，生活方面的事情能夠獨立完成，并能夠有非常清晰的規則意識、目標感，并能協助老師組織班級活動，表現出獨立的思想性和個性化的展示，在班級發展中尋求遵守班級規則和發揮個性的和諧統一。這些自理能力、目標感、規則意識等能力和素養的養成，為兒童進入小學打下很好的基礎。進入小學之后，兒童需要繼續鍛煉自理能力，合理規劃時間以更好地完成老師布置的作業內容，并且繼續加強規則意識，更好地適應小學課堂和生活的要求。幼兒園的三年和小學的一二三年級的這三年密切銜接，培養習慣一以貫之，才能為學生的未來發展打下更好的基礎。

二、幼小銜接不同階段學生自我管理過程中存在的問題

一般情況下，伴隨著年齡的增長，學生的自我管理能力也不斷增強，但是由于遺傳因素、家庭環境、教育背景等諸多因素的不同，導致不同學生的自我管理能力也存在較大差別。

（一）教師對幼小銜接的認知片面化，忽略對兒童自我管理能力的培養

很多教師普遍認為，幼小銜接就是指幼兒園的大班這一年的時間，狹義地理解了幼小銜接的時間范疇。在幼小銜接的內容方面，很多教師簡單地認為要教兒童提前學習小學的知識、提前學習小學的課堂模式，這便是幼小銜接的全部內容。但是，這些觀點和理解都是片面的。幼小銜接內涵非常豐富，尤其是要讓學生養成良好的自我管理能力，才是幼小銜接教育的重中之重。

（二）教師對幼小銜接沒有一個完整的體系，導致兒童在幼小銜接能力養成，尤其是自我管理能力培養方面有所缺失

幼兒園與小學的銜接不夠密切，教師雖然有幼小銜接的意識，但幼兒教師只熟悉幼兒園的三年，小學老師只熟悉小學年齡段的內容，幼兒教育和小學教育沒有“貫通”，幼兒園教師的培養目標，到了小學沒有持續貫徹;小學老師對幼小銜接的培養要求，也沒能及時傳達給幼兒教師，所以幼小銜接出現了“斷層”，尤其是對兒童的自我管理能力培養這一方面，很多幼兒教師的培養目標不明確，導致兒童自我管理能力缺失或者能力較弱。

三、提高幼小銜接不同階段學生自我管理能力的措施

（一）加強師資培訓，幼兒教師、小學教師“手牽手”，共同研究加強兒童自我管理能力培養的策略

幼兒教師、小學教師，要組成“幼小銜接聯盟”，互相幫助、互通有無、互相促進、統一目標、研究策略，逐步推進對兒童的能力培養。幼兒教師走進小學、聽小學老師分享幼小銜接的基本素養要求;小學老師走進幼兒園，對幼兒教師對兒童幼小銜接能力培養的指導。針對兒童自我管理能力培養的這個目標，幼兒教師和小學教師要一起召開研討會，共同探討、協商培養的總目標、具體方法、活動設計等內容，并進行過程性的反饋、分享與經驗總結。

湖南長沙諾貝爾搖籃教育集團，有十六所幼兒園和一所小學，所以在幼兒教師與小學教師的溝通方面，做到了無縫銜接，每個學期都會定期召開幼小銜接方面、兒童自我管理能力培養方面的研討會，共商兒童發展大事;多次組織幼兒園的小朋友走進小學，以及小學生到幼兒園當“小老師”等諸多活動。有的學校沒有這個天然的優勢和條件，則可以以學區為單位，組織“兄弟學校”或者“姊妹學校”，學校與幼兒園結對子，互通有無、互相幫助、取得共贏，明確培養目標、細化培養策略。

（二）家校合作，形成培養兒童自我管理能力的教育合力

如果把教育看成“5×100米”的接力賽，家庭教育、家長教育則是接力賽的第一棒和第二棒，學校教育是第三棒。家校合作，更有助于形成教育合力。

幼兒園、小學可以列好兒童自我管理能力培養的目標與提綱，階段性地組織家長會，和家長共同探討、研究兒童自我管理能力培養的方法，也可以組織兒童自我能力培養的分享和展示活動，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，兒童成長和進步的故事，更具感染力和影響力。在日常教育引導中，教師可以以周為單位，跟家長約定好一個自我管理能力培養的主題，例如學習用品和書桌、書包的整理。家長每天對兒童的學習用品、書桌、書包的整理進行監督和評價并及時反饋給教師，教師及時組織總結表彰等活動，夯實教育效果，把一個個細化的、細致的自我管理能力培養方面的習慣，分階段、分步驟地夯實、強化，直至形成穩定的習慣和能力。

（三）在教育生活中形成全面的自我管理能力培養的實踐

日常學習過程中，教師應盡可能地向兒童創造實踐的機會，讓兒童在實踐中形成正確的價值觀、是非觀、得失觀。引導兒童主動驅動規范自身的行為，同時教師在進行教育時也要充分考量當下兒童的年齡特點，主動與兒童溝通，盡量以友善、平和的方式進行交流。教師要針對那些自我控制能力強、坐姿端正、認真聽講、作業認真完成的兒童提出表揚，樹立為班里的習慣標兵、認真之星等，強調日常榜樣的力量。榜樣的力量是無窮的，兒童發展的每一個領域都樹立榜樣，就能充分激發兒童的競爭意識，強化兒童的自我管理意識。當兒童犯錯誤時，教師也要采取委婉的方式進行指導和教育，通過私下座談、家訪等方式，幫助兒童勇敢地直面自身存在的問題，保護兒童的自尊心，培養兒童樹立正確的三觀，幫助兒童養成一定的規則意識，提高兒童的自我管理能力。

四、結語

自我管理能力是幼小銜接培養的重點，教師應該立足于兒童當下的年齡特點，通過日常的實踐活動，激發兒童的主觀能動性，提高兒童的自我管理能力，并加強幼兒園與學校的聯系、爭取家校合作，形成教育合力，使兒童自我管理能力的培養更上一層樓。