漢字素養指向下低年段兒童識字微課程構建

■江蘇省常州市武進清英外國語學校 左 婧

在小學語文低年段的教學培養目標中，要求小學生不僅要識記生字詞，還要培養他們的基礎性語文素養——漢字素養。這就需要教師對教材進行深入解讀，在課堂教學之前細分識字教學目標，結合小學生的生活實際情況，并在教學中靈活應用微課程等多種教學形式與教學方法進行講解，從而獲得理想的教學效果。所謂漢字素養指的就是在學習的過程中逐漸形成識字能力，學習能力和良好的思維能力和情感態度以及培養良好的學習習慣，對學生接下來的學習至關重要。為了能夠提升低年段兒童識字教學的有效性，教師需要對漢字素養指向下低年段兒童識字微課程構建進行研究。

一、明確低年段兒童識字教學目標

（一）一年級上學期

在該階段應引導兒童對漢字產生興趣，識記漢字數不低于300個，了解識記的漢字間架結構；初步掌握漢語拼音，并能主動積極地嘗試準確拼讀音節；可以借助漢語拼音來初步認讀漢字。

（二）一年級下學期

在一年級上學期的基礎上繼續培養兒童識字興趣，并激發自發、主動識字的意愿，識記漢字數不低于400個，進一步了解漢字的間架結構，并能夠逐漸培養發現漢字形體美的意識；掌握漢語拼音，可以運用所學漢字知識準確讀出聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確地拼讀漢字音節；學生能夠借助漢語拼音獨立的認讀漢字，并學習與初步掌握應用音序檢字法查字典。

（三）二年級上學期

學生主動、自發參與識字教學，識記的漢字超過450 個，已經認識到漢字字形的多樣性，并能夠初步認識漢字形體美，逐漸規范漢字書寫；在教材閱讀中能夠對漢語拼音、音節的拼讀進行回顧復習；能夠主動獨立地學習、識記漢字，應用漢語拼音知識來認讀漢字，在掌握音序檢字法的基礎上掌握部首檢字法。

（四）二年級下學期

學生喜歡學習、識記漢字，并具備較高的識記漢字的意識，認識的漢字超過480個，在繪畫形式中感受到漢字的形體美；學生能夠熟練、靈活地應用拼讀音節來閱讀文本；學生已經具備獨立識字的能力，在學習生活中遇到不認識的漢字可以應用漢語拼音來認讀漢字，并熟練地掌握音序檢字法和部首檢字法，在遇到生字詞能夠主動應用漢語字典解決生字詞問題。

二、靈活應用多種教學資源、教學形式

漢字素養指向下低年段兒童識字教學不僅要引導小學生識記生字詞，還要在該過程中培養小學生的學習思維能力，掌握學習方法。這就要求教師能夠根據教學內容和教學目標靈活應用多種教學資源、教學形式，激發低年段兒童識字的興趣，取得更好的教學效果。部編版教材針對以往識字教學單調、乏味的特點，結合低年段兒童的認知心理特點，在識字教學的設計上將配圖、兒歌、游戲等多種形式集為一體，也增加了低年段兒童識字的趣味性，激發了他們識字的興趣。部編教材低年段兒童識字內容主要安排在識字單元、課文部分、《語文園地》的“識字加油站”三個不同的地方。

（一）編兒歌

在低年段兒童識字教學中，因為該年齡段的兒童認知水平有限，教師如果講解一些專業水平較高的專有名詞，兒童理解起來比較困難，就會對識字教學產生畏難心理和厭煩心理。因此，根據這一年齡段兒童掌握新知依賴于感性認知的特點，教師就可以在低年段兒童識字教學中，根據教學內容來編寫一些朗朗上口的兒歌引導兒童識字。兒童結合自身的生活經驗與教師教授的兒歌識字效率就會得到顯著提升。

（二）圖形法

因為這一年齡段的兒童掌握新知往往依賴于感性材料，因此，教師可以在識字教學的過程中應用一些更加直觀、可感的教學資源與教學形式來展開教學。有部分教師在教學中向學生呈現了我國已經發現的漢字拓片，這些漢字學生僅僅通過圖畫就能了解所要表達的意思。教師可以向學生提供圖片讓低年段兒童識字，如圖1。教師也可以在教學中指導通過畫圖形識字。例如比較典型的就是在識記日月水火的時候，可以讓學生來畫出自己認為的這四個事物的圖形，學生自己在畫圖的過程中就可以迅速掌握日月水火的寫法。這樣將漢字與圖形結合起來，不僅激發了小學生的識字興趣，還能有效提升識字的效率。

圖1 “采”字教學用圖片

（三）故事法

低年段的兒童都比較喜歡聽故事。在教學的過程中，教師可以根據這一特點在教學中將學生感到陌生的抽象漢字編入故事中并演繹出來，兒童通過一個個生動形象故事能夠更好地認識字詞，并能夠通過復述、重講故事等方式在相對比較輕松的教學氛圍中識字字詞，培養與提升他們識字的興趣，在自發識字、學習的時候也能夠主動地將一個個生字創作成自己容易接受的口訣、故事。例如在學習“望”字的時候，教師就向學生講了這樣一個故事：從前，有一個可愛的小王子，他受到了整個王國的寵愛，但是他不開心，因為他發現別人都有媽媽，但是他沒有。后來他的爸爸告訴他，他的媽媽在生他的時候難產死了，到遙遠的月球上去了，媽媽在月亮上注視著他，如果想媽媽就可以在晚上抬頭看看月亮。于是，人們總是能夠看到小王子抬頭看著月亮思念他的媽媽。通過這樣的小故事，兒童識記生字詞就會更加容易，也不容易出現記錯的問題。

三、及時給予積極的識字評價

小學低年段是小學生進入小學生活的初級階段，還處于認知、學習的初級階段，還需要教師、家長予以積極的肯定，激發兒童學習的興趣。在新課標中也明確指出低年段兒童的識字教學評價應該主要集中評價學生是否具備識字的興趣。因此，在一定程度上也就說明，在漢字素養指向下的低年段兒童識字教學評價應該主要集中于對兒童的興趣、積極性等情感價值方面的評價。

因為小學生個體之間存在較大的產異性，學生識字的水平也是存在差異的。教師在進行評價時，可以采取分層次，設星級評價。例如教師可以以周為單位對低年段兒童的識字情況進行評價，其中能夠認識全部識字任務的學生，可以獎勵五朵小紅花，然后累積一個月之后，向其中表現比較優秀的小學生可以頒發“識字小標兵”的獎狀，還可以予以一定的獎品。在學期結束的時候，還可以總結本學期班級內學生的識字情況，進行總評價與獎勵。在這個不斷評比、獎勵的過程中能夠有效激發小學生的識字興趣與參與識字教學活動的熱情。而且一周一評可以使一些在本周沒有達標或者識字情況不理想的學生在接下來的一周內繼續努力識記生字詞。針對識字效果不夠理想的學生，教師還要盡可能地予以肯定的評價與激勵，使學生能夠以識字達標的學生為榜樣，主動積極地參與到識字教學活動中。教師也可以利用微課資源，在教學結束之后，向學生提供微課資源來回顧課堂所學的內容，鞏固知識點。但是需要注意的是，教師要保證微課資源的趣味性，符合小學生好奇心、求知欲強的心理特點和認知特點。

四、結語

總而言之，在小學低年段的學習中，教師要在漢字素養指向下對低年段兒童識字微課程構建進行持續的研究，其研究方向不僅要符合小學生的認知水平，更要實現識字教學目標，在引導小學生識字的基礎上還要求能夠幫助小學生培養學習能力、思維方式以及情感態度，同時也要求廣大教師充分解讀教材，并靈活應用多媒體、新媒體等教學教具。