從一則課例看中職語文智慧課堂的實施

蘇細華

一、時代趨勢

科技迅猛發(fā)展，教育也隨著發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教育理念、教育手段已經(jīng)不能適應(yīng)新型的現(xiàn)代化教育現(xiàn)狀，教育必須關(guān)注個性化學習、智慧型學習，關(guān)注人的全面發(fā)展。21世紀，人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時代發(fā)展的迫切要求。

縱觀整個語文價值觀，我們“把語文教育豐富的人文性、審美性、實踐性都統(tǒng)一到知識性這一層面”，從根本上失去了對學生的生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動適應(yīng)時代的發(fā)展，必須從單純傳授知識的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。中職語文課堂必須是智慧課堂，構(gòu)建中職語文智慧課堂是時代的應(yīng)然選擇。具體地說，就是教師充分運用教育智慧，以對話、體驗、探究為主要方式，營造真誠和諧的氛圍，以提高學生的語文素養(yǎng)為目標，促進生命個體總體生成，帶給學生成功的愉悅和幸福體驗的理想課堂。

二、中職語文課堂現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

為了了解中職生對語文課堂的看法，筆者發(fā)放了一套調(diào)查問卷，在四個不同專業(yè)的班級進行匿名調(diào)查，共發(fā)放198份，實收198份。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）教材方面

從學生對現(xiàn)行中職語文教材的滿意度看，滿意占9%，一般占60%，基本不滿意占31%。學生對現(xiàn)行中職語文教材普遍感到較多不滿意。

（二）教師方面

1.教學內(nèi)容。語文老師課堂教學內(nèi)容中課文分析占50%，語文知識講解占20%，應(yīng)試訓練占18%，實用語文占12%;學生對自己在課堂上教學內(nèi)容的掌握情況，認為“較好”的22%;“一般”的78%;“非常好”的沒有。

結(jié)果分析，當前課堂教學仍處于傳統(tǒng)的知識分析教學，實用語文教學僅占12%，這與中職語文強調(diào)實用性的要求明顯不符，這種做法也直接導致學生課堂的學習效率低下。

2.教學方法。學生對老師平時課堂教學方式的評價，認為“教師講，學生聽”的占 65%，“師生共同探討”的占 20%，“教師引導下學生自主探討”的占10%，“教師參與，學生小組互助學習”的 5%。

結(jié)果分析，當前課堂教學的主要教學方式仍是沿襲傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”這個教學模式。這是典型的知識灌輸課堂，教師是知識輸出方，處于主動輸送的主要地位;學生是知識接收方，處于被動接受的次要地位。

3.活動方式。課堂教學中，學生喜歡的活動方式分別為：以學生為主的討論交流占38%;在老師指導下的自主學習占40%;自學前提下的專題討論占22%。學生們更喜歡自主討論，自主學習。

4.評價方式。課堂教學中，學生認為老師的主要評價方式分別是：簡單評定“對”或“錯”的占50%;多種角度評價，并能引導深入思考的占32%;探討式，沒簡單結(jié)論的占12%;表揚為主的占6%。中職語文課堂的評價方式還是處于武斷單一的對錯之分，真正能夠起到鼓勵勇氣，喚醒心靈的評價方式還很缺乏。

（三）學生方面

1.思想認識。認為語文課：很枯燥內(nèi)容聽不懂占10%，上課形式太單一的占50%，語文課缺少吸引力的占40%。

2.參與情況。學生在學習語文中，課前預(yù)習、課后復(fù)習、作業(yè)完成情況分別是：完成較好的占20%，一般的占30%，很少去做的占50%。學生在語文課堂上經(jīng)常的參與狀態(tài)分別是：以聽老師講為主的占60%，常處于思考感受中的占10%，與老師同學產(chǎn)生思維碰撞的占20%，積極參與到活動中的占10%。

3.學習狀態(tài)。學生在語文課堂上經(jīng)常的學習狀態(tài)分別是：認為自己“認真聽講，積極參與”的占40%，“參與較少”的占50%，“不參與”的占10%。

結(jié)果表明，當前中職語文課堂中，學生對語文課充滿著較深的倦怠感，課堂上積極性不高，大多學生覺得不想學，不愿意參與，不主動去預(yù)習復(fù)習，學習狀態(tài)疲沓煩躁，學習效果不盡如人意。

三、中職語文課堂教學弊端分析

從調(diào)查結(jié)果看，中職語文課堂教學開展得并不盡如人意。從調(diào)查分析看原因，有以下幾個方面。

（一）過分強調(diào)書本知識

長期以來，我們把語文等同于語言，語文教育變成了“知識獲得過程”和“語言技能訓練”，忽視了語文的文化內(nèi)涵和審美體驗的特征。不管哪種課文的教學流程，大概都按照“作家作品—字詞—段落大意—中心思想—寫作特點”這樣的知識點來講，而很少顧及學生內(nèi)心的真實感受，這樣一來，整個教學過程變得機械、沉悶，缺乏對學生智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，學生變成了名副其實的知識的容器，語文與人的精神和心靈越來越遠，課堂教學變得索然無味。

（二）過分強調(diào)教師的權(quán)威

長期以來，我們把語文課堂當成了教師的課堂，從傳統(tǒng)的私塾開始，語文教師的地位便一直定位在最主要的支配角色上，教師的教與導，占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，學生處于被支配的角色上，更多地被要求服從和配合，不能有自己更多的答案，只能是說出老師教材心目中的答案，否則就是離經(jīng)叛道。教師的課堂就是絕對化的課堂，就是扼殺學生思想的課堂，我們呼吁智慧課堂的來臨，正是呼吁學生個性化、學生為主體的課堂。

（三）過分注重教學過程的程序化

長期以來，我們把語文教學當成是教材的程序化教學，整個課堂生活都是預(yù)先設(shè)定的，以什么方式導入、提問以及應(yīng)答學生的提問，在導入的時候應(yīng)該講什么，在上新課的時候該講什么。這些都已經(jīng)詳細備錄在教案里。教材的地位固化之后，很多中職語文教材成了課堂教學的唯一內(nèi)容。教材有什么就教什么，教材要求什么就教什么，教材完成任務(wù)了課堂就完成任務(wù)了。如何結(jié)合以教材為中心，結(jié)合具體實際情況進行語文智慧課堂的設(shè)計與實施，是當前中職語文教師欠缺的智慧。

（四）過分注重結(jié)果的僵化學習方式

當前的教育制度中，分數(shù)是衡量學生學習的唯一標準，教育的方方面面無不是依賴考試、分數(shù)而活。為了能在考試中獲得高分，學生的學習方式慢慢僵化：面對數(shù)學就采用題海戰(zhàn)術(shù);面對英語就采用背誦的學習方式;面對語文寫作他們就采用背優(yōu)秀范文的方式。在中職語文教學中，學生沒有高考任務(wù)，分數(shù)的作用則是畢業(yè)的條件之一，許多中職生并不追求高分，但是他們追求六十分萬歲，學習語文的目的就是達標，為此所進行的學習方式基本上都是圍繞題目來做練習。

四、中職語文智慧課堂的構(gòu)建

目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”;另一類是從信息化視角定義，即在信息技術(shù)的輔助下實現(xiàn)語文課堂的個性化、智慧化發(fā)展。學者吳志宏曾針對以知識為中心的課堂呼喚過有智慧的教育：“不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么，不在于教師教學方法精益求精，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會……”

筆者認為，智慧課堂即是借助信息化手段讓語文課堂關(guān)注學生的語文能力生成，關(guān)注學生的個性化學習，關(guān)注學生的情感表達與個體感悟成長的一種課堂。

（一）中職語文智慧課堂構(gòu)建的理論依據(jù)

語文智慧課堂的構(gòu)建并非空穴來風，而是有著堅實的理論根基，這些理論為語文智慧課堂的構(gòu)建提供了全新的視角和方法。

1.人本主義教育理論

“以人為本”是人本主義教育理論的核心和基本出發(fā)點。它以培養(yǎng)充滿活力、和諧發(fā)展的“完整的人”為最基本的價值取向。其主要的觀點為： 在教育理念上，人本主義教育把學生看作“人”，強調(diào)學生的主體地位，尊重學生的個別差異，認為教育的職能不是培養(yǎng)人、塑造人，而是開啟人的靈魂，發(fā)展人的個別性，幫助學生實現(xiàn)他們的潛能。人本主義強調(diào)，學生應(yīng)是教育的主體，促進學生個體的充分發(fā)展是教育的第一目標，教師是幫助學生發(fā)展的指導者和助手。這正是當前中職語文智慧課堂開展的核心理念。

2.建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義學習觀認為，每個人都以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，從而不同的人對事物有不同的理解，教師應(yīng)認可這些差異性，并啟發(fā)、誘導受教育者在學習過程中用觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的方法，去建構(gòu)知識的意義。建構(gòu)主義重視教師與學生的雙向互動和學生與學生之間的互動。通過合作和討論，可以使他們了解彼此的見解，以彌補自己的不足，從而形成更加豐富、正確和全面的理解。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)，強調(diào)質(zhì)疑、批判性思考在知識建構(gòu)中的重要作用。這為中職語文智慧課堂中學生的主動學習提供了最好的理論依據(jù)。

3.接受美學理論

接受美學理論以現(xiàn)象學和解釋學為理論基礎(chǔ)，把文學的觀念由作家——作品，轉(zhuǎn)到了文本——讀者，明確地提出了讀者中心論，它肯定了讀者在接受過程中的主體性作用;重視讀者視野與文本視野融合;強調(diào)對“召喚結(jié)構(gòu)”具體化，生成作品的意義，使讀者的主體地位凸現(xiàn)出來。這對中職學生的智慧生成來說，具有極其重要的啟示。

（二）中職語文智慧課堂流程

在教學實踐運用中，中職語文智慧課堂的教學流程為“3+12”模式，即由3個階段和12個環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學生“學”的共同活動以及它們的互動關(guān)系。中職語文智慧課堂的教學流程如下圖所示。

1.課前環(huán)節(jié)

學情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學生數(shù)據(jù)分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學目標，并向?qū)W生推送微課或自媒體預(yù)習及檢測的內(nèi)容。

預(yù)習測評：學生預(yù)習教師推送的自媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習題目，并可在論壇或平臺上進行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預(yù)習過程中的問題。

教學設(shè)計：教師根據(jù)學情分析結(jié)果和學生預(yù)習檢測統(tǒng)計反饋的情況，以學定教，確定教學目標、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學方案設(shè)計。

2.課中環(huán)節(jié)

課題導入：教師采取多種方法導入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習反饋、測評練習和創(chuàng)設(shè)情境等方式導入新課程，學生展現(xiàn)課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點。

發(fā)現(xiàn)問題：教師下達新的學習探究任務(wù)和成果要求，學生開展學習，在學習過程中小組合作競爭，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

解決問題：在合作探究的過程中，找到問題的答案。鼓勵學生通過游戲、活動等方式分組進行互動討論，學生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。

實時測評：學生完成學習探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學生終端上。學生完成隨堂測驗練習并及時提交，教師進行實時診斷和反饋。

總結(jié)提升：教師根據(jù)實時測評反饋結(jié)果對知識點、難點進行總結(jié)和點評，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析。學生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學習的新內(nèi)容進行運用鞏固、拓展提升。

3.課后環(huán)節(jié)

課后作業(yè)：教師利用平臺發(fā)布個性化的課后作業(yè)，學生完成課后作業(yè)并及時提交，得到客觀題即時反饋。

課后討論：教師給學生們提供討論平臺，云端、群、公眾號、聊天軟件等進行無政府論壇討論;教師依據(jù)學生課堂的學習情況，討論的焦點問題，結(jié)合上交的作業(yè)，有針對性地將有價值的結(jié)論推送給學生，進行個性化輔導。

反思評價：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學內(nèi)容，在平臺或論壇上發(fā)布感想與疑問，與教師、同學在線討論交流，進行反思評價。

意見反饋：整個課堂流程下來，同學們可以在平臺發(fā)表意見，可以評價整節(jié)課的優(yōu)缺點，也可以提出更有建設(shè)意義的寶貴建議，讓老師同學可以進一步改進。

（三）實例展示

1.觀摩課名稱

《林教頭風雪山神廟》

2.課程描述

《林教頭風雪山神廟》是高教版《語文》下冊（基礎(chǔ)模塊）第三單元的教學內(nèi)容。本單元的學習重點是小說欣賞，要求同學們在理解課文的基礎(chǔ)上，學習欣賞小說的環(huán)境描寫、情節(jié)刻畫和人物塑造，認識小說所反映的社會生活，不斷豐富自己的審美體驗。

3.學情分析

學習現(xiàn)狀：學生在初中學過《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，對《水滸傳》有一定的閱讀興趣，為本文學習打下了文學基礎(chǔ);但本篇文章較長，且是白話文版本，學生在讀小說時頗難理解，特別對人物性格分析能力也還有待加強，而小說反映當時社會什么主題也有待進一步引導。

信息化能力：新媒體專業(yè)學生，信息時代原住民，習慣使用ipad和手機進行網(wǎng)絡(luò)分享、拍攝、直播等方式學習;學生剛剛上完淘寶直播、視頻拍攝等專業(yè)課程，對于影視剪輯也有初步了解。

性格特點：高一第二學期，同學們保持著強烈的好奇心，能獨立思考，也具備合作精神，由于受到年齡、閱歷等因素的制約，他們?nèi)狈δ_踏實地的精神，對所學技能運用還處于知識認知層面，學生對技能進一步運用有畏難情緒。

4.教學三維目標

知識目標：學習本文通過語言、行動、心理和細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。

能力目標：學生學會“標注式人物分析法”分析林沖的性格特征，提高語言表達能力以及自主探究合作能力。

情感目標：從情節(jié)與人物性格的發(fā)展，理解北宋官逼民反的社會現(xiàn)實，在提升文學修養(yǎng)的同時增強職業(yè)底蘊。

5.重點難點

重點：通過言行舉止分析人物的性格特征。

難點：理解封建統(tǒng)治下的北宋社會主題。

6.教學策略及方法

教學策略

為實現(xiàn)教學目標，本課在智慧課室、平板電腦的信息化環(huán)境下，依托“超星學習通”平臺，課前知識地圖任務(wù)清單的發(fā)布，將課堂翻轉(zhuǎn)，以學生為中心，小組合作探究為組織方式，從小說情節(jié)到小說人物再到小說主題，從平面到情感再到立體進行融會貫通，以情節(jié)創(chuàng)意回顧、標注式人物分析法、歷史人物穿越聊天等任務(wù)為驅(qū)動，在交互視頻、微課討論、現(xiàn)場表演等手段的運用下，引導學生從初讀、再讀，到細讀人物，一步步破繭式地突破了教學重難點。

教法學法

教法：任務(wù)驅(qū)動法、情境教學法、角色扮演教學法、示例演練教學法、參與式教學法等

學法：自主學習法、比較學習法、小組合作探究學習法

7.教學組織方式

全班同學按一定標準分為6個小組，每個小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人等。小組內(nèi)是合作關(guān)系，小組與小組間是競爭關(guān)系。小組管理以分數(shù)和榮譽為主，每個小組設(shè)置基礎(chǔ)分以及獎勵分，最后評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組員若干，給予一定的獎勵。

8.教學過程

五、評價與作業(yè)

評價：教師過程性評價，課堂結(jié)束后平臺大數(shù)據(jù)生成每個學生課堂分數(shù)，通過平臺小組課堂互評。

作業(yè)：請各小組同學分別按照林沖性格發(fā)展的不同階段，拍攝一段表情包微視頻，上傳平臺分享，小組打分。學習下節(jié)課的內(nèi)容。社會環(huán)境、自然環(huán)境、細節(jié)描寫的藝術(shù)。

六、教學評價與反思????

本課利用信息化手段，將課堂翻轉(zhuǎn)并進行混合式教學，試圖達成智慧課堂的效果。本課內(nèi)容分為課前、課中、課后三個部分。課前：教師在平臺發(fā)布課文相關(guān)資源（導學方案、微課、電影等），知識地圖，布置任務(wù)清單，同學們分小組用移動終端預(yù)習內(nèi)容，教師通過大數(shù)據(jù)督導各小組學習情況，做課前知識調(diào)查，學生完成并反饋學習結(jié)果，教師根據(jù)學習結(jié)果調(diào)整課程設(shè)計方案，從而設(shè)計相關(guān)教學方案。課中：以學生討論、活動為主，分組競爭合作，再通過線上平臺互動、課堂師生互動、生生互動達成課程目標。課后：課中拓展部分，結(jié)合電商新媒體專業(yè)發(fā)布線上作業(yè)，在線上提交作業(yè)，并做大數(shù)據(jù)分析，為進度不同的學生制作個人學案加強學習，實現(xiàn)個性化學習的智慧課堂。

本節(jié)課把小組合作探究教學模式以及翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到課堂中，把學生被動地學習知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。讓求知的欲望在教師的點撥下萌發(fā)出來;讓知識的學習在教師的指導下靈活起來;讓探究的意識在教師的引導下增強起來;讓反饋的信息在師生互動中得到及時解決;讓學生的思維在探究的過程中拓展開來，是一節(jié)設(shè)計比較完整的課程。