英語學科核心素養(yǎng)在中職英語教學中的轉(zhuǎn)化

郭櫻

2016年提出的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)方案作為我國目前基礎教育理論變革的重大話題，也是之后全面推行新課程改革的基礎問題。2017年經(jīng)教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終確立了六大學生核心素養(yǎng)：文化基礎（人文底蘊、科學精神）; 自主發(fā)展（學會學習、健康生活）;社會參與（責任擔當、實踐創(chuàng)新）。《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。在落實到學生教育的操作層面中，每一個核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都需要借助學科的落實。要實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)在中職英語教學中的轉(zhuǎn)化，素養(yǎng)型的教師是主要條件，情景化、任務型教學活動是主要途徑，實際運用語言能力為重的教學評價是主要保障。

一、中職英語教學現(xiàn)狀

第一，中職生英語語言能力普遍比較差，英語水平仍停留在英語學習的初級階段，詞匯量極少，語法知識薄弱以及對句型結(jié)構(gòu)缺乏最基本的認識等，與職業(yè)所需英語實際要求相距甚遠;中職生的語言學習能力普遍比較弱，沒有系統(tǒng)的學習方法，也沒有較有效的學習策略;中職生對英語學習的目標不明確，學習興趣受學習水平影響，普遍不高，畏難情緒嚴重，學習信心不足，沒有成就感。

第二，中職英語教師容易受限于學生的學習水平，把英語詞匯、語法等英語知識的學習作為教學目的，過分注重英語知識的學習，從而弱化了語言學習能力和素養(yǎng)的培養(yǎng);不少中職英語教師自身的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)也達不到改進教學、提高質(zhì)量的要求，成為影響和制約中職英語教學中學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的障礙。

二、素養(yǎng)型教師是英語學科核心素養(yǎng)在中職英語教學中轉(zhuǎn)化的主要條件

（一）中職英語教師應具備扎實的學科素養(yǎng)

1.扎實的語言功底

贊科夫認為，為了順利完成教學任務，教師應當掌握深刻的知識。英語教學是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，扎實的語言功底是確保學生語言能力的基本保證。英語教師必須精通英語語音、詞匯、語義、語用方面的知識，要具備較高的聽說讀寫技能，熟練流利地在課堂上運用英語進行教學。扎實的語言功底不僅能幫助教師分析教材，看透教材編寫意圖，悟出教學道理，使知識變得簡單易懂，使學生印象深刻。它還能幫助教師給學生樹立良好的學習榜樣，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

2.廣博的背景知識

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材。到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”中職英語教師在講解英語語言知識的同時一定要向?qū)W生講解在教學中涉及的文化知識，讓學生了解外國文化，通過價值觀念、文化風俗、飲食習慣等的比較，使學生在理解和尊重外國文化，增強世界意識的同時，更加熱愛祖國文化。

（二）中職英語教師應具備良好的教育素養(yǎng)

1.扎實的、獨到的教學能力

扎實的教學組織能力、課前教學設計能力、課堂教學實施能力、布置與批改作業(yè)、組織考試及輔導的能力等能使英語教師的教學過程游刃有余，使學生語言知識的傳播和語言能力的培養(yǎng)更高效;獨到的教學能力能幫助教師于平凡中見新奇，使課堂與眾不同，使學生聚精會神于課堂學習，積極主動參與課堂活動并從中鍛煉出良好的語言學習能力。

2.高效的信息分析和媒體運用能力

中職英語教師能從不同的媒體獲取相關的教育教學信息并對這些信息進行辨別和分析，正確地加以評估，并通過不同的傳媒方式分享科學的方法、正確的結(jié)果和向上向善的思想理念。

3.良好的自我管理能力

中職英語教師面對正值青春期的中職生時，要有樂觀的態(tài)度和較強的內(nèi)控能力來引領學生做好目標管理、時間管理、情緒管理和健康管理等等，幫助學生樹立信心，以飽滿的熱情投入生活和學習中去。

三、情景化、任務型教學活動是英語學科核心素養(yǎng)在中職英語教學中轉(zhuǎn)化的主要途徑

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》明確了中職英語的學習任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力。為此，把語言知識情景化，通過任務型教學實現(xiàn)“學中用”是培養(yǎng)中職生英語應用能力的主要方法。

（一）創(chuàng)設情景，建構(gòu)語言知識和能力

建構(gòu)主義提出，語言學習是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的。學習者積極參與真實場景的學習活動就會引起知識結(jié)構(gòu)的重組和改造，不斷循環(huán)往復，就能達到對新知識意義的建構(gòu)。

（1）給中職生設計有趣的或有吸引力的任務場景。例如，到西餐廳吃飯，要點菜，教師可設計好英語菜單，布置好餐桌并扮成服務員，創(chuàng)設出餐廳一角的場景。

（2）給中職生提供相關的范例和所需要的資源。例如，觀看一段或幾段關于餐廳點菜的視頻或音頻并提供相關的詞匯、短語、背景知識，認識中西方文化差異等。

（3）給中職生提供“支架”，激發(fā)他們達成學習目標。例如，教師給學生示范點餐對話并給出對話思維導圖。

（4）給中職生提供使用口語或書面語進行表達的場景，通過運用語言建構(gòu)交際角色和人際關系的能力。例如，教師讓學生展示點餐對話或者制作英語菜單進行分享。

（5）在情境中，按照學生的語言能力進行學習和鍛煉，以有效交際為標準，逐步提高要求。

（二）明確任務，在完成任務過程中培養(yǎng)文化品格和思維品質(zhì)

（1）教師創(chuàng)設情境，提出任務，培養(yǎng)合作能力。例如，幾個好朋友商量周末看電影的相關事宜。要求學生在商量看電影的過程中，鞏固提建議的重點句型。

（2）學生小組合作，完成任務，鍛煉學生的分析能力、判斷能力及溝通能力。以小組為單位，討論學生感興趣的話題，確定看什么電影，觀看時間和其他事宜。學生要不斷提出建議并說明理由并記錄下來。

（3）學生根據(jù)任務要求，確定角色，反復練習，鍛煉合作能力、責任感等。以小組為單位，學生要確定最后的角色，并為此或各自或合作進行練習，力爭小組的展示獲得成功。

（4）學生展示成果，培養(yǎng)自信心和創(chuàng)新意識。小組代表向全班展示小組討論結(jié)果，在展示中建立起自信心的同時，在小組合作完成任務的過程中不斷獲取新知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、實際運用語言能力為重的教學評價是英語學科核心素養(yǎng)在中職英語教學中轉(zhuǎn)化的主要保障

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》指出評價要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學生自評、互評相結(jié)合。形成性評價可采用作業(yè)、測驗、課內(nèi)外活動等形式。終結(jié)性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務。考核要考慮職業(yè)教育的特點和英語課程的教學目標，注重考查學生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學習態(tài)度等。形成性評價和終結(jié)性評價應在考核中分別占相應的比例。

（1）創(chuàng)新筆試試題情景設計，既注重考查中職生對信息的處理能力，也注重學生通過考查提升國際理解和文化意識。改變傳統(tǒng)試題中過于注重對語言知識點掌握的考查，可通過表格、圖片、廣告等真實語料再現(xiàn)職業(yè)場景，不僅要注重考查學生對語言信息的獲取，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。

（2）注重形成性評價，提高形成性評價在考核中所占的比例。教師應在情景中評價中職生的學習效果。教師充分肯定和鼓勵學生的進步，及時反饋學生的不足并幫助他們不斷修正，這樣可以慢慢地重建中職生的學習信心，也符合中職生的語言水平。

（3）教師在任務型教學活動中評價學生。教師設計任務，直接考查任務完成的情況，學生是否達到預定目標，是否完成任務。這種更具親和力的評價方式，既可減少中職生的心理壓力，減少焦慮，又可讓學生更投入到學習中去，發(fā)展積極的學習態(tài)度。在任務型活動中評價學生，可以鍛煉中職生對語言文化背景知識的思考及運用，還可以鍛煉他們的合作能力、交際能力、組織能力、競爭意識，等等。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)概念的提出，順應了世界教育改革發(fā)展所確立的發(fā)展方向。基于核心素養(yǎng)的中職英語教學過程就是把核心素養(yǎng)通過教學活動轉(zhuǎn)化的過程。它不僅是語言知識的傳授過程，更是發(fā)展中職生探索新知、形成能力、體驗情感、感受文化的過程，也是培養(yǎng)思維品格的過程。它需要中職英語教師不斷根據(jù)中職生的特點，轉(zhuǎn)變教學理念，圍繞英語核心素養(yǎng)來設計和實施英語課堂教學和測評。