“國培計劃”中教師教學設計能力培訓問題的分析與建議
——基于“國培計劃”課程標準（試行）的相關統計

趙慧臣 王玥

（河南大學 教育科學學院，河南 開封 475004）

“國培計劃”中教師教學設計能力培訓問題的分析與建議
——基于“國培計劃”課程標準（試行）的相關統計

趙慧臣 王玥

（河南大學 教育科學學院，河南 開封 475004）

“國培計劃”已經成為教師教育的重要方式，教學設計則成為不同學科“國培計劃”課程標準（試行）中的重要部分。總結“國培計劃”課程標準中教師教學設計能力培訓的情況，可以發現：“國培計劃”不僅關注教學設計技術的提高，同時也重視教學設計理念的培養，相同學科的課程培訓標準對不同學段教師的教學設計技術的要求基本一致，不同類型課程教師的教學設計能力培訓各有側重等特點。面向現實需要，“國培計劃”中的教師教學設計能力培訓需要做好培訓前的調研分析，了解培訓對象的特征與需求；構建多元化隊伍，開展協同培訓；以教學問題為導向，提高教師教學設計的實踐能力；根據不同學科的教學特點，開展信息化教學設計能力培訓。

“國培計劃”；教學設計；培訓專題；學時分配

一、研究背景

課程是“國培計劃”的重要載體。為了有針對性地提升不同學科教師教學能力、滿足他們專業發展的需求，“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）按學科、學段以及項目等類別設計了67個教師培訓課程標準（試行），用于指導“國培計劃”的課程設置和相關資源的開發建設。

教學設計作為教師必備的專業技能之一，在“國培計劃”中受到了充分重視。教學設計在“國培計劃”課程標準的專業能力維度中作為獨立的模塊，所包含的專題和學時總數也較多?；凇皣嘤媱潯闭n程標準分析教師教學設計能力培訓中的問題，能夠反映其中教師教學設計能力培訓的特點，提出教師教學設計能力培訓的對策建議，從而可以進一步改進和完善相關的培訓活動。

二、“國培計劃”中教師教學設計能力培訓的提出

20多年來我國教學設計研究在指導思想、理論框架、模式構建和應用領域方面都取得了進展[1]。教學設計研究不僅需要從宏觀角度側重探討教學設計的基本理論及框架流程，更需要針對不同學科的教學需要開展具體的、針對性的研究。“國培計劃”中教師教學設計能力培訓問題已經引起人們的關注。其中，姜建文等調查了來自農村中小學教師短期集中培訓中初級中學化學教師，提出加強農村初中化學教師教學反思能力培養[2]。周建華從高中數學骨干教師專業發展、有效教學行為及有效教學行為歸因三方面研究了“國培計劃”中小學骨干教師研修項目中人大附中高中數學班學員。于潔等提出提升教師的專業能力，“國培計劃”培訓應整合各方優質資源作為保障，以“參與—分享”式培訓為主導[3]。朱旭東認為通過“國培計劃”提升教師專業能力是最需要解決的問題[4]。目前“國培計劃”培訓研究蘊含了對教師教學設計能力的要求，然而尚未在系統層面明確提出，難以有效指導具體教學設計能力培訓活動。

“國培計劃”對不同學科教師教學設計能力的要求既有共性，也有差異。統計分析“國培計劃”課程標準中教學設計能力培訓專題、學時和內容等，分析“國培計劃”中教學設計能力培訓的專題設置和學時分配情況，可以把握各學科（領域）、各學段教師教學設計能力培訓的特點，提出“國培計劃”中教師教學設計能力培訓的對策建議，從而更大程度上提高“國培計劃”中教師的教學設計能力。

三、“國培計劃”課程標準中教師教學設計能力培訓的數據統計

在小學、初中和高中三個學段中的各門課程（除心理健康教育外），“國培計劃”37項標準中有教學設計模塊課程。除此之外，幼兒教師國家級培訓計劃課程標準也有教育活動的設計與實施模塊，“國培計劃”特殊（盲童、聾兒、培智）教育教師培訓課程標準中也有針對不同類型的特殊教育對象的教學設計模塊。

1.小學、初中和高中“國培計劃”課程標準中教學設計能力培訓的狀況

（1）教學設計不同專題的總體情況

不同學科（領域）、不同學段的“國培計劃”課程標準中教學設計模塊，均由不同專題構成。為把握

不同課程標準對教師教學設計能力培訓的要求，通過參考專題的內容要點，可以將各專題分為教學設計技術和教學設計原理，如表1所示。其中，教學設計技術專題側重于教師以什么方式設計教學活動，而教學設計原理專題側重于教師設計教學活動時需要什么理念作為指導。

表1 “國培計劃”課程標準中教學設計模塊的專題分類

學時數在一定程度上反映了“國培計劃”對教師教學設計能力的要求。學時數多說明對教師教學設計能力的要求高，或者教師現狀水平較低而亟待提高。在37項“國培計劃”課程標準中，教學設計技術的專題有10個，共697.5個學時；而教學設計原理的專題有7個，共336個學時。“國培計劃”的教師培訓結合具體學科內容，針對不同教學對象的教學設計技術需要，在教學設計原理、創新型的教學設計原理等方面做出了相應要求。

（2）教學設計技術的培訓專題分析

“國培計劃”中不同學科各培訓專題的設置以及學時分配不盡相同，反映了不同學科教學設計技術中對具體技能的要求不同，側重點存在差異。為分析各學科在教學設計技術專題的學時分布特點，總結“國培計劃”對各學科教學設計的側重，筆者對教學設計技術的10個專題各學科（領域）、各學段的平均學時進行了統計，如表2。其中，某個學科平均學時數=該學科各學段專題學時數總和/該學科學段數。

表2 “國培計劃”課程標準中不同學科教學設計技術專題的平均學時分布

除信息技術學科外，其他學科均對教師教學設計能力培訓做出了要求，并針對教學設計能力的不同需求分配了相應的培訓學時。其中，課型設計分配的學時最多，教學目標設計和教學內容分析與設計次之。

（3）教學設計原理的培訓專題分析

雖然課程標準中教學設計原理的培訓專題數與學時總數，與教學設計技術專題相比較少，但是各學科的專題設置、學時分布也有各自特色。各學科在教學設計原理專題的平均學時分布情況如表3所示。

表3 “國培計劃”課程標準中教學設計原理專題在各學科的平均學時分布情況

首先，教學的整體計劃與設計受到“國培計劃”的重視。例如，在數學學科中，有9學時進行此項培訓。其次，課例與反思專題在多個學科的教學設計能力培訓中受到關注。例如，語文、數學、物理和化學等學科均強調教學設計中的課例與反思。最后，理念層面的創新教學設計尤其受到理科課程的關注，例如，數學、物理、生物、信息技術等學科均強調教師如何創造性地開展教學設計活動，以通過優化教學活動來提高學生的思維能力和綜合素質。

2.幼兒教師課程標準中教學設計能力培訓的狀況

“國培計劃”中幼兒教師短期集中培訓在教師專業能力維度中雖然沒有教學設計模塊，但教育活動的計劃與實施模塊的內容要點與教學設計相似，故將此模塊作為教學設計進行統計?！皣嘤媱潯庇變航處煻唐诩信嘤栒n程標準中的教學設計專題設置及學時分配情況如表4所示。從學時分配看，“國培計劃”幼兒教師短期集中培訓課程標準中教學設計專題除了關注傳統的幼兒園教育活動設計（6個學時），更關注語言、科學、藝術教育活動的現場觀摩與分析（9個學時），戶外體育、科學探索活動的組織與實施（6個學時），幼兒園音樂、美術活動組織與指導（6個學時）等。

表4 “國培計劃”幼兒教師短期集中培訓課程標準中教學設計專題設置及學時分配情況

3.特殊教育課程標準中教學設計能力培訓的狀況

“國培計劃”分別對盲童教育教師、聾兒教育教師和培智教育教師的培訓課程設置了標準。在教學設計模塊，其專題設置大致相同，如表5所示。從學時分配看，“國培計劃”特殊教育課程標準中教學設計專題除了關注特殊教育學校教學設計的理念與策略（3個學時），更關注盲校、聾校、培智學校教學設計策略（6個學時），（培智教育）其他類型殘疾兒童教學設計策略（6個學時）。

表5 “國培計劃”特殊教育課程標準中的教學設計專題設置及學時分配情況

“國培計劃”特殊教育課程標準中教學設計的培訓方式既強調理念策略的講解，如特殊教育學校教學設計的理念與策略（3個學時），也突出典型案例的分析，如個別化教育計劃的案例分析（3個學時）。

四、“國培計劃”中教師教學設計能力培訓的特點分析

根據“國培計劃”中不同學科（領域）、各學段教師培訓課程標準的專題和學時數，可以發現雖然專題內容設計非常廣泛，培訓學時總和較多，但是其中的某些特點還是清晰可見的，可以進行梳理總結作為借鑒。

1.不僅關注教學設計技術的提高，同時重視教學設計理念的培養

“國培計劃”中對教師教學設計的培訓不僅僅關注教師教學能力的提高，也注重教學設計理念的培養。例如，化學學科在培訓教師具體教學設計技術的同時，也對教師進行教學設計原理、方法的培訓。因材施教、個別學習等教學設計原理在許多學科的培訓專題中出現。

教學設計模塊培訓專題設置的順序不僅對教師平時注重的分析、設計、開發、實施加以培訓，而且對教師易忽視的評價環節也加以關注。尤其為了培養教師對教學設計方案的評價能力，數學等學科的教學設計能力培訓設置了自我診斷專題。

2.各學科教師教學設計的培訓學時與所教課程的課時多少無關

對于不同學科的教師而言，課程標準中教學設計模塊總學時相差很大。教學設計能力培訓學時最多的學科為語文和數學，其次是高中生物和高中美術，初中生物和小學、初中體育，最少學時的課程標準為初中美術。因此，在“國培計劃”課程標準中，教師教學設計能力培訓的學時數并不受所謂“主科”和“副科”的影響，也不受學生學習各門學科課時數的影響。

(4)車輪的旋轉使得環向指數不為零時的共振峰分解為兩個共振峰，峰值降低。兩個峰值頻率之間的差可由2mΩy來估算，此處m是環向指數，Ωy是車輪的旋轉速度；

其中，課型設計專題是教學設計模塊中培訓學時數最多的。針對不同學科的教學需要，課型設計主要分為兩類。一類為根據不同教學內容的類型和特點，選擇教學方法，設計教學活動。例如，根據語文教學內容的文章類型（散文、詩歌、文言文等），或者美術教學內容（繪畫、雕塑、工藝、書法、篆刻、攝影等）分別進行課型設計。另一類為根據不同教學策略，開展教學活動的設計。例如，在生物教學中，基于概念圖、探究學習、合作學習、自主學習策略，開展不同形式的教學設計。

3.相同學科課程標準對不同學段教師教學設計能力的要求基本一致

從具體的學科（領域）來看，相同學科課程標準在各學段中的教學設計能力培訓專題基本設置一致。其中，英語、數學、化學、地理、綜合實踐課、音樂的各專題的學時分配完全一致。例如，在小學、初中和高中三個學段的英語學科中，教學目標分析與設計、教學內容分析與設計、教學過程設計、教學活動與學習活動設計和教學評價設計等專題都為3個學時。

“國培計劃”對不同學科的教學設計提出總體要求的同時，也兼顧各學段教學內容、教學對象的針對性。其中，語文、體育等學科在各學段課型設計的專題設置上會稍有不同。例如：小學的語文課程標準會根據學生的認知方式、特點以及學生已有的知識水平，安排適合兒童的童話、寓言故事、古詩詞等課型的教學設計能力培訓專題；初高中的語文課程標準則會設置散文、詩歌、小說以及文言文等課型的教學設計能力培訓專題。

4.不同學科課程標準教學設計能力培訓各有側重

盡管相同學科在不同學段對教師教學設計能力的要求基本一致，但不同學科課程標準對教學設計能力培訓內容的側重點卻有所不同。為厘清不同學科“國培計劃”課程標準之間的共性與差異，筆者將各學科分為理科類、文體藝術類和社會歷史類三大類，如表6所示。

表6 “國培計劃”課程標準中不同學科教學設計能力培訓的比較

首先，理科類課程的教學設計要求教師在引導學生掌握公式或定理的基礎上，培養學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創新性思維能力。因此，此類課程的教學設計能力培訓側重科學探究性、研究性學習的教學設計方法，如基于項目的教學設計、基于問題的教學設計以及基于探究的教學設計等。

其次，文體藝術類課程是為了讓學生培養能伴隨其終身發展的技能，如寫作技能、閱讀技巧、口語交際能力，或者是體育、藝術愛好。所以，此類課程對教師教學設計要求多樣化，對多種類型的教學內容都要進行教學設計。這也體現在此類課程課型設計專題所分配的學時較多。

最后，社會歷史類課程的教學設計能力培訓中強調教學設計的過程和環節。此類教學內容多為史實性、識記性的知識，更為注重教學過程設計的完整性。無論是教學內容和學習者的分析，教學資源、教學活動的設計，還是教學評價設計都需要教師做出精心準備。

五、“國培計劃”中教師教學設計能力培訓的對策建議

教師培訓中，“誰在培訓”問題觸及培訓者隊伍的結構、發展問題，“培訓什么”問題體現培訓內容設計、研究的重要性，“如何培訓”問題需要教師教育系統和基礎教育系統聯起手來[5]。根據教師培訓的三個基本問題，我們在總結“國培計劃”課程標準中教師教學設計能力培訓特點的基礎上，探討“國培計劃”中教師教學設計能力培訓的對策建議，以便提高教師教學設計能力。

1.做好培訓前調研分析，了解培訓對象及其需求

“教師培訓的針對性源于對培訓對象的了解。只有了解學員的基本情況及參加培訓的需求，解決‘培訓誰’的問題，分析他們的所想、所求，才能使培訓有的放矢，提高實效?！盵6]要根據不同教師專業發展的實際需要，遵循教師專業發展規律，結合學科教學的動態和趨勢，做好培訓前的調研分析，了解培訓對象多樣化的學習需求，以更好地提高他們教學設計的理論水平和實踐能力。

“國培計劃”分學科、分項目對教師培訓課程標準進行規劃和設計，就是為了體現不同學科特色，滿足不同類型教師培訓需求。若要提高“國培計劃”中西部脫產置換項目的培訓效果，提高受培訓教師的教學設計能力，不僅要借鑒集中培訓的課程標準，更應該針對受訓教師的現狀與需求，合理、科學地安排培訓專題和學時。

2.構建多元化的培訓隊伍，開展協同培訓

“誰在培訓的問題要考慮有關個人身份、背景，關鍵是其是否具備培訓者應有的能力結構和基本素養。”[7]為了使培訓人員既能發揮各自特長，又能互相彌補彼此不足，“國培計劃”需要構建多元結構的培訓隊伍，開展協同培訓。為此，我們可以將教學設計專家和一線教師結合起來，發揮高校專家教學設計理論研究和一線教師經常接觸中小學教學的優勢，共同來指導受訓教師開展教學設計活動。

一方面，高校專家通過學術講座、專題報告、案例分析等，系統講解學科前沿領域的進展，使受訓教師深刻理解教學設計原理，掌握教學設計的一般規律和基本原則，應用適合學科的教學設計方法，提高教師教學設計研究的水平。

另一方面，“國培計劃”的承擔單位可組織受訓教師到重點學校、校外教育場館和實踐教學基地現場學習，在真實的教學情境中與一線教師對話交流，感受一線教師教學設計活動的特點，體驗一線教師教學設計的精髓，不斷增強自己教學設計的意識和能力。

3.以教學問題為導向，提高教師教學設計的實踐能力

“培訓對于教師來說不僅僅是對新知識、新方法的學習和了解，更重要的是更新思想、更新觀念，將所學所了解的知識、方法、技能技巧應用到自己的工作實踐中去。”[8]“國培計劃”中的教師教學設計能力培訓可以針對不同學科教師在教學中遇到的問題，從教學設計角度開展深入討論和研究，不斷增強受訓教師教學設計過程中的問題意識。

為此，“國培計劃”應該針對教師教學中遇到的實際問題，加強教學設計能力培訓內容的時效性與實踐性，引導教師在實地考察和現實情境體驗的基礎上應用“探究式”“自主式”“協作式”等教學方式，不斷提高教學設計方面發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力。

4.根據不同學科的教學特點，開展信息化教學設計能力培訓

隨著數字化資源在教學活動中的普遍應用,教學設計原理專家和學科教學設計專家應該引導受訓教師提高以多媒體、網絡技術為代表的現代教育技術運用能力，并反思信息技術支持下教學行為的變化以及教學理論的革新。

為此，“國培計劃”需要體現學科教學的特色，根據不同學科的教學需要，以教學設計案例為載體，充分利用數字化學習資源，引導教師開展信息化教學活動。例如，堅持信息化教學的理論闡釋與實踐應用的結合、專題學習與交流研討的交叉、案例剖析與總結歸納的融會，突出信息化教學設計中的互動與參與，提高信息化教學設計能力培訓的實效。

參考文獻

[1]李芒，周玉芬，李子運.論教學設計學研究的十個方向[J].電化教育研究，2004，(11)：20-25.

[2]姜建文，盛壽日,劉曉玲,等.基于國培項目的農村初中化學骨干教師教學反思的調查與思考[J].化學教育，2011，(9)：49-52.

[3]于潔，唐姿.從提升專業能力視角探索“國培計劃”培訓模式——以懷化學院“國培計劃”中西部農村英語骨干教師培訓項目為例[J].中國大學教學，2012，(5)：74-76.

[4]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010，(6)：3-8.

[5][7]葉麗新.解析教師培訓中的三個基本問題——“國培計劃”培訓者團隊研修項目實施反思[J].全球教育展望,2011，(7)：60-66.

[6][8]況紅.有效實施“國培計劃”的實踐與思考[J].繼續教育研究，2011，(11)：113-115.

(責任編輯 孫震華)

Analysis and Suggestions on Problems of Teachers’ Instructional Design Ability Training in "National Training Plan"—Based on Relevant Statistics of "National Training Plan" Curriculum Standards (Trial)

ZHAO Huichen,WANG Yue

(Institute of Educational Science,Henan University,Kaifeng,Henan,China 475004)

"National Training Plan" has become an important way of teachers’ education,and instructional design has become an important part of "National Training Plan" Curriculum Standards (Trial) of different subjects.Summed up the situation of teachers’ teaching design ability training in "National Training Plan" Curriculum Standards,we may find that:1."National Training Plan" not only pay attention to the improvement of teaching design technique,but the training of teaching design ideas;2.To the teaching design technology for teachers of different phases,the requirements of course training standards of the same discipline are basically the same;3.Different types of teachers’teaching design ability training focused on different parts,etc.Facing the reality,teachers’ teaching design ability training in "National Training Plan" need to:1.Do research and analysis before training; 2.Understand the characteristics and needs of training object;3.Build a diversified team and carry out collaborative training;4.Improve teachers’ practical abilities of teaching design with the orientation of teaching problems;5.Carry out informatizational teaching design ability training according to the teaching characteristics of different disciplines.

"National Training Plan";instructional design;training project;class hour assignment

G4

A

2096-0069（2016）02-0044-07

2015-12-17

本文系2016年度河南省教育廳人文社會科學研究一般項目“信息傳播視角下移動學習的影響因素與優化策略研究”（項目編號：2016-zd-035）、2016年度河南省教育科學規劃重大招標課題“信息化背景下中小學教學方式的變革研究”（課題編號：[2016]-JKGHZDZB-04）的階段性研究成果。

趙慧臣（1982— ），男，河南永城人，河南大學教育科學學院副教授，教育技術學博士、教育學博士后，教育技術學碩士生指導教師，研究方向為信息化系統設計和知識可視化。王玥（1991— ），女，河南開封人，河南大學教育科學學院教育技術學研究生，研究方向為教育信息化、信息化教學設計。