發展學生思維品質的話題式中考英語復習探索

李麗娟

傳統的中考復習有橫向的復習，如按照課本分冊和單元次序進行復習;也有縱向的復習，如按照語法專項名詞、形容詞、動詞等進行復習。但這兩種策略在詞匯的掌握以及聽說讀寫能力的培養上缺乏系統性，是零散的;在基礎知識的落實與語用能力的培養上缺乏融合性，是割裂的。這些問題根源在于在復習活動中學生思維不夠活躍，沒有激發學生的學習興趣和動機。因此，教師要改變傳統復習課教學認知與行為，從點狀教學走向網狀教學，以學生感興趣的話題為主線，基于語篇情境，通過話題的深度探討和情境任務來提高學生的綜合語言運用能力，培養學生思維品質，促進其心智發展。

一、復習課設計理念

1.設計多層次任務，注重語言能力和思維品質的共同發展

根據布魯姆教育目標分類學，在認知過程維度上，人的思維能力從低階到高階依次是：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中，記憶、理解、應用屬于低階思維，分析、評價、創造屬于高階思維。復習課并非只幫助學生系統總結語言知識，更應促進其語言能力的提高和思維能力的發展，特別是高階思維能力的發展。教師應對主題活動有高屋建瓴的統籌，基于話題文本，找到合理的切入點和思維發展點，設計發展思維能力的多層次活動以使學生從語言的記憶、理解、運用到培養其分析、評價、質疑、審辯、創新等高階思維能力。在教學過程中，應該引導學生自主建構知識框架和體系，提升學習能力;讓學生多“說”，能“寫”， 語言表達能力能夠得到相應的發展，同時給學生發展思維品質的空間，促進其思維的邏輯性、批判性和創造性。

2.創設真實語言情境，指向運用語言解決實際問題

中考復習課不應是單一的語言知識訓練課，而是綜合性的語言實踐提升課。在以話題為引領的課堂上，教師要創設與話題密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展，將特定主題與學生的生活建立密切關聯。

具體來說，即師生以話題為牽引，圍繞話題開展復習教學活動，如歸納話題下的常用詞匯，提煉話題下的常用句型，運用話題下的主要語法，訓練話題下的口頭和書面表達，形成完整的知識網絡和框架，提高復習效率。在復習過程中，教師要創設真實運用語言的情境，引導學生主動參與學習過程，使學生在活動中把聽、說、讀、寫各項技能有機地結合起來;同時，鼓勵學生創造性地使用語言和解決實際生活中的問題，以促進學生語言水平的提高和創新思維能力的發展。

二、復習課例分析

1.教學內容和教學對象分析

“興趣與愛好”是初中重要話題之一，2011年廣州中考書面表達也考查了與該話題相關的內容。初三學生對于該話題較為熟悉和感興趣。語言能力方面，學生對該話題詞匯有一定的積累，基本能夠口頭表達自己的興趣愛好，但書面表達呈現出句式單調、內容空洞等問題，寫作能力尚待提高。思維品質方面，學生具有一定的對于問題進行思考的能力，但思路較狹窄，邏輯思維較薄弱，寫作思維習慣有待提高。

2.教學目標

基于學生思維品質維度設定了以下三個教學目標：（1）引導學生學會用思維導圖歸納、拓展并組織表示個人興趣愛好的詞匯、句型;（2）用本課所學語言和結構框架，有邏輯地、連貫地表達個人興趣和愛好、理想職業及其理由;（3）指導學生運用“句式多樣性”和“主題句到支撐句”寫作微技能與策略，培養學生形成合理的寫作思維習慣，發展學生的邏輯思維。

3.整體教學思路

整節課以Interests and hobbies為話題主線，以思維導圖復述課文及學生show time導入話題，通過設問以brainstorming形式激活學生頭腦中與該話題相關的已有詞匯，通過閱讀輸入，構建話題相關的句型和篇章框架圖式，進而進行小組調查討論交流，運用“句式多樣性”和“主題句到支撐句”寫作微技能與策略，隨后呈現寫作任務，在完成寫作任務中綜合運用話題知識、提升寫作能力和發展不同層級的思維能力，最后進行寫作評價和反思所獲。

4.教學流程及分析

（1）Lead-in：Retelling

筆者借助思維導圖，以retelling方式引導學生回顧該話題相關的教材課文和梳理課文內容，并引入主題。基于學生語言能力、思維能力的最近發展區，設計了思維導圖展示課文中作者愛好發展的內容脈絡，同時體現了課文的結構特性。該活動可以促進學生清晰把握課文的思維特性，有助于學生對于課文的詞匯、語句的記憶和運用，強化學生對課文的邏輯思維過程、整體結構的認知。

（2）Show time and brainstorming

邀請一位學生現場展示其愛好——玩魔方，激發全班對該話題的興趣，抓住學生興奮點利用頭腦風暴來激活學生大腦中與話題有關的詞匯。隨后，引導學生把激活的詞匯按類別歸類。

此活動一方面運用頭腦風暴通過同類詞聯想和情境聯想，激活了大量的詞匯，培養了學生的發散性思維;另一方面發展了學生對話題詞匯進行分類的思維能力，使得零散的詞匯組合成有序的話題“詞典”，有利于日后的檢索與提取。

（3）閱讀填空語篇輸入

整合話題資源，筆者設計了一篇主題為gardening的說明文，并以中考閱讀填空題型的形式呈現任務。該任務要求學生理解并歸納概括文章的整體內容、分析上下文邏輯意義，特別是文章的篇章組織結構。學生通過完成該任務，理清了該文章的篇章架構，解決語篇研讀的how層次問題。同時在完成任務過程中，教師的適時追問：“Why are so many people crazy about gardening？”指引學生提取表達愛好理由的豐富句型，實現從詞到句的話題資源積累，豐富了話題知識網絡。

該活動設計考慮到學生完整的認知過程，要求學生進行銜接手段、謀篇布局的語篇分析和建構，不僅訓練了學生的閱讀技能，更促進了其語篇意識的發展和認知的深化。學生在這個分析與歸納、解構與建構的過程中思維是主動的，真正成為語言思維的主人。

（4）小組調查分享

教師以自身職業發展為例，展示愛好與職業的關系。隨后為學生創設真實的聽說任務：就“你的理想職業”為主題在本班展開調查。小組內分享自己興趣愛好和理想職業，并闡釋理由。匯報階段，其余小組認真聆聽并以表格形式做筆記，同時做好數據統計，隨后以口頭復述的形式再現并歸納匯報小組所展示的內容，邀請學生進行點評。此活動是語言知識運用層面的體現，訓練了學生的聽說能力并起著承上啟下的作用：它既是前兩個活動的延續和深化，又是下一寫作活動的鋪墊。

基于問題的合作討論是課堂上思辨能力培養的重要方式。沒有標準答案的開放式討論，既是提升語境中話題知識與聽說技能的過程，學生討論、辯論、思考的過程也是培養批判性思維的過程。分組匯報時，學生需要認真傾聽展示小組的演講并認真記錄，根據標準快速組織語言給予精當點評，邏輯表達自己觀點。學生不知不覺已在真實的語境中使用語言交際，進行完整的、有理有據的闡述，促進了思維發展，培養了一定的評判性思維。

（5）寫作輸出

基于上一活動的調查結果，寫一篇英語短文，向英文校刊投稿并就學校課程開發提出實用建議。

此活動創設了實際生活中的問題情境，同時也是訓練創造性高階思維的契機。從口頭調查到書面寫作的落實，教學環節層層推進，為學生搭設了從詞匯、句型到段落、篇章框架的內容以及寫作微技能的腳手架。基于調查結果并提出建議的寫作輸出既有利于語言技能綜合運用的提升，同時對于培養學生的思維的縝密性、邏輯性、創造性等方面也有著重要意義。

（6）評價和反思所獲

根據評價量表學生對自己和小組同伴的作品進行自評和互評，對作品的優缺點和亮點做出判斷，并提出修改建議，以訓練學生觀察分析能力，培養嚴謹思維習慣。課后學生根據評價建議完善自己作品。

最后，教師引導學生反思本課收獲，讓學生反思自己想法的生成、行動的過程、成果的形式、成長的收獲。反思性思維是對事物及現象、思想和觀念的審辨性認知，有利于提升元認知能力，即自我認識和調控能力。它要求學生不僅要對解決了的問題進行再思考，還要對這些思維過程進行反思，反思那些經歷的思維方法及其效果，最重要的是通過反思找到改進的方法，這就是創新思維的起點。

三、結語

基于話題的中考復習課是語言能力發展與實踐的過程，更是學習者的思維發展過程。在復習課教學時，要做到知行相依、思行相伴，根據學生實際情況，整合話題資源，為生所用;找到教學的切入點、語言的訓練點和思維的拓展點，讓學生積極思考、深度參與。通過創設有梯度性的不同的任務，將知識導入、話題知識復習、文本拓展閱讀、聽說訓練、寫作輸出等語言訓練活動與不同層級的思維訓練緊密結合，學生的思維能力就會逐漸有所成長，思維品質就會有所發展，以期最終實現英語教學的育人功能。

責任編輯?李少杰