挖掘語言訓練點，提高語言表達力

李素梅

在教學中，讓學生掌握系統(tǒng)的語言文字，形成成熟的語言邏輯系統(tǒng)，這些都不能離開語言文字訓練的。讓學生敢說、會說、說清楚、說明白，并以此提高學生的語文學習素質，我們可以結合文本教學恰當地選擇語言訓練點，強化語言訓練，讓學生在語言實踐中嫻熟地掌握“會說”的本領。

一、構建語言圖式，提高“說話”的條理性

語言的表達是有規(guī)則和規(guī)律可循的。在語言教學中，我們應該有系統(tǒng)、有步驟地交給孩子們一些典型的語言句式，規(guī)范和豐富他們的語言結構，使之逐步形成正確的、規(guī)范的表達。

前不久我在試講《半截蠟燭》時，當講到“母子三人保護蠟燭”這個重要故事情節(jié)，我讓學生根據所出示的情節(jié)圖：點燃——吹熄;又點燃——（?）;（?）——端上樓。來敘說出伯諾德夫人一家是怎么想盡辦法保護這半截蠟燭的呢？

結果，學生在表達的時候缺乏條理性，語言籠統(tǒng)啰嗦，并耗費了不少的時間。經過反思，針對學生語言表達條理性不強的情況，我為學生提供一個參考句式：（誰）點燃蠟燭，（誰）以（什么借口）保護蠟燭，結果（?）。我發(fā)現在提供了參考句式后，學生掌握了表達的門道，敘述時就顯得更為輕松，說得清楚，說得明白了，這也意味著學生是真正的理解了故事的情節(jié)了。

像這樣，讓學生有練、有準備，并提示他們要依據這樣的方法來準備說：首先要抓關鍵句子，再找到句子中的關鍵詞語。接下來，重點在關鍵詞上做“文章”——分兩步，一是對關鍵詞進行解釋;二是圍繞關鍵詞，結合這一個句子，參照語言環(huán)境，還可以聯系文章相關的歷史背景，以及生活經驗等引起學生的共鳴，深刻理解這個詞及句子的意思。品讀時還要注意方式的選用，如“發(fā)胖”性地說：解說與朗讀展示相結合，解說與圖示、演示等方法相結合。這樣反復在課堂上訓練，學生那些“消極的語言”就能及時向“積極語言”轉換了，語言不再干癟，言語表達也會更加的具體、豐滿。

二、關注典型句段，習得“說話”的形象性

小學語文教材中的不少課文都是文質兼美的文章，語言表達規(guī)范，對學生學習語言以及進行語言訓練有很高的使用價值。每一篇課文，在文章的結構、語言表達上都有自己的特點，是學生學習語言的最好的范本，也是學生積累語言的最佳資源。因此在閱讀教學中，教師應該關注句、段、篇的語言圖式結構。學習作者是怎樣組句成段，是怎樣選擇恰當的方式表達的，訓練學生在經典句段中學會遷移表達方式，并內化語言。

三、巧用比較表達，領會“說話”的準確性

根據小學生的心理特點和認知水平，在語言文字訓練中，充分利用語言材料中的比較點，通過各種形式的比較，揭示語言現象的本質，加深對語言內容的理解，體會語言形式表達的準確性。在閱讀教學中找到可比較的“點”，運用層層比較、步步深入的方法，由淺入深，由表及里，循序漸進地進行語言表達訓練。采用比較的方法，讓學生逐步體會語言表達的準確性和規(guī)范性，并進行知識的遷移，做到讀寫結合，以讀促寫。

四、巧借空白處，促進“說寫”的互動性

讀寫結合是老話題，閱讀、說話、寫話本身有著密切不可分割的聯系。閱讀課教學中可以適當穿插練寫，練寫的一個重要替代形式就是練說。而練說，絕不是一般意義的回答或發(fā)言。而是在明確、具體的任務驅動下，又有準備過程，圍繞話題進行構思，呈現出來的整段表述。

在很多的文章中，作者往往為了表現的需要，常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己。在教學時，如果老師能充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀自由馳騁，對感悟文章主題會有極大的促進，進而在想中，說中自然也就提高了學生“會說”的本領了。

如教學《橋》一課，教學中我們常常發(fā)現學生不能與文本中的人物產生情感共鳴，一方面原因是時間的問題，學生對那個時代以及那個時代發(fā)生的事沒有生活體驗。更主要的一方面原因是學生沒有經歷文中人物的心路歷程，始終站在一個旁觀者的角度去感受文本。為了讓學生能夠深入到人物的內心深處，《橋》一文的教學可以設計下面的拓展練筆：老支書，危險來臨時您最先到達了木橋，可是您為什么不走呢？老支書說： ;老支書，您是愛兒子的，可是為什么要把他從隊伍里揪出來呢？老支書說：;老支書，在你看到兒子被洪水吞沒的那瞬間，你想對他喊什么呢？老支書說：。我知道了，您就是的一個人，您就是的一座橋。

責任編輯?黃博彥