小學數學高效課堂“5+3”教學模式實踐與探究

盧冬娣

推進素質教育，最根本的途徑就是提高課堂教學的效率和質量。經過多年課堂實踐與探究，以及開展多輪教學研討課及對比新舊兩種不同的教學模式，我們總結和嘗試一種新的教學模式——“五步三查”（我們定義為“小學數學高效課堂5+3教學模式”），這種新的教學模式能以“育人”為本，更能有效實施素質教育，讓學生自己學習，自己探索，老師做到少講甚至不講，盡量讓學生自己解決問題，有效地培養學生讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力，自我反省、自我糾錯的能力等等。

一、高效課堂“五步三查”的基本模式

（獨學（一查）——對學、群學——組內展示（二查）——班內展示—達標測評）

（一）“五步三查”的基本模式結構圖

（二）“五步三查”基本模式的組成

1.自學部分（第一步和第一查）—“五步三查”里的獨學。課前，我給學生準備了自學作業，把書上的兩道例題放手讓學生自己探索，學生根據自學稿里的學習目標和學習指導，結合預習書上的內容，在新舊知識的銜接中感受新知，用雙色筆把問題標注出來，并找到解決新問題的方法。與此同時，教師要及時了解學情（“五步三查”里的第一查）。

2.助學部分（第二、三、四步和第二查）——包括“五步三查”里的對學群學、組內小展示和班內大展示。課始沒有任何的熱身，直接進入主題，也就是板書課題，接著進行“后教”。

3.堂練部分（第五步和第三查）——“五步三查”里的當堂訓練。 “當堂訓練”是指當堂完成作業即達標檢測題，其次是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。

二、小學數學高效課堂“5+3”教學模式—“五步三查”的落實與實踐

（一）小學數學高效課堂“5+3”教學模式要落實學生小組合作學習

1.從高效課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式，是最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。

2.學習小組的組建。我把學習水平上、中、下的學生合理搭配，推薦一個學習水平較高、責任心強的學生為組長，讓不同層次學生的信息聯系和反饋信息在多層次、多方位上展開。我把組長召集起來進行單獨培訓，向組長提出要求定好組規，并說明在對學群學環節里，要求組長要組織好成員在組內交流討論分享自己的學習成果。

（二）小學數學高效課堂“5+3”教學模式—“五步三查”的課堂實踐與課改前（初）的對比

1.課改前（初）。以《圓的認識》教學為例。我曾代表三校數學科組執教《圓的認識》探討課，這是三校課改以來第一輪的第一次探討教學課。整個過程，我分自學、助學及堂練三個方面來完成，體現了“先學后教，當堂訓練，互助學習”的新課改理念。

一節課下來，我感到困惑、茫然了。我開始認真地反思自己教學中的成與敗。首先是教學時間上把握不準，整堂課花了65分鐘，其次，在與同學交流自學作業時，有的優生不愿意與學困生交流，導致在全班匯報大展示時出現預料不到的狀況，全都是優生包場，這些狀況其實暴露了教師在備課及了解學情方面的不足。在巡查過程中，發現有極個別同學跟同學交流時，也就是各說各話，沒有做到有效傾聽。再次，了解學情方面做的不足。為了學生在有限的時間內盡量達到自己預設的結果，老師時不時會選擇直接告訴學生答案，學生聽不懂，老師就用反復講解的方式來彌補兵教兵的不足，這就有意無意走回頭路了，也就是采用舊的教學方式。最后，回答問題方面，大部分學生的膽量較小，聲音不夠響亮，表述不夠完整流暢。

2.課改中，三校合作繼續開展高效課堂研討示范課

以《長方體和正方體的表面積》教學為例。我再次代表三校數學科組執教研討示范課。整個課堂，我真正運用小學數學高效課堂“5+3”教學模式—“五步三查”，通過課改前后兩節研討課學生的能力發生不少的變化：1.自學能力：學生由原來的自學能力不強，缺少探究的方式方法，不善于發現問題，逐漸變成能結合自學稿的學法提示及學習目標，認真預習課本，認真完成自學作業，善于發現問題。2.思維能力：學生由原來比較死板，不夠活躍，打不開學習的思路，學習效果不佳，逐步學會在傾聽同學發言的過程中，不時拋出問題，懂得舉一反三地去思考問題及解決問題，整體思維很活躍;3.語言表達能力：開始回答問題吞吞吐吐，經常回答一些與問題無關的話題，表述不夠清楚、不夠簡潔，現能清晰、完整回答問題，整體效果不錯;4.自我糾錯能力：在糾錯的過程中，大部分學生只會抄襲答案，并不理解其中的含義。現在學生可以在理解和掌握新知后，能及時用雙色筆標注出質疑或做錯的題。

三、小學數學高效課堂“5+3”教學模式—“五步三查”的后繼探究及反思

（一）課堂的精彩，是在于學生學的精彩

我們“5+3”教學模式的課堂，大部分時間里，學生都在默默地埋頭看書、做練習，有的只是單刀直入的導入，緊張的自學，平淡的互動，限時的堂練，整個課堂雖然平靜如水，但是緊湊有序。期待教學跌宕起伏、峰回路轉、高潮迭起的人要失望了，渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。這樣樸實無華的課堂，讓很多人開始質疑了：這樣的課堂能達到預期的效果嗎？我們的孩子們能行嗎？老師們能堅持得下去嗎？回過頭想想，答案是肯定的。是呀，一節課的精彩不在于教師講的精彩，教的精彩，而是在于學生學的精彩。

（二）探索無止境，我們將永遠走在探索的路上

經過多年的試驗，事實給出了答案：雖然上課時間不夠，拖課現象嚴重，但學生們完成練習的速度在慢慢變快，老師沒怎么講，學生似乎也能學懂，作業完成得蠻不錯。實踐證明，學生單元測驗摸摸底，實打實的分數告訴大家：教學質量雖然還沒有大幅度的提高，但是至少穩中有升。老師們懸著心終于落到了肚子里，收獲的愉悅感油然而生。雖然對這種新教學模式理解得還不透徹，運用得還很不熟練，也存在著很多的不足與困惑，但我堅信，只要教師用自己心靈和智慧的火花去激活學生的潛智潛能，學生則會以生活的體驗融入鮮活的課程內容，就能達到師生雙方在教學過程中積極互動、共同發展的課改目的。

責任編輯?徐國堅