高中數學教學中翻轉課堂教學模式的應用對策

蔣金才

高中數學學習難度比較高，特別是隨著經濟社會的快速發展，高中生通過網絡等媒體獲取大量碎片化信息，無法構建有效的數學認知和理解體系，在這樣的背景下，通過應用翻轉課堂開展創新教學，可以幫助學生提升核心素養，不斷提高課堂教學的針對性和實效性，滿足高中生成長需求.

一、夯實理論基礎，探索翻轉課堂

翻轉課堂作為一種現代教學模式，對改進傳統高中數學教學模式具有重要意義.在教學實踐中，由于思路和理念上的限制，學生對課堂的參與度并不高，翻轉課堂旨在轉變這種教學局面，通過引入現代教學技術和教學手段，提升學生參與課堂的積極性，進而提升教學效果.隨著現代教學改革的推進，翻轉課堂在教學中的應用空間越來越大，通過引入翻轉課堂教學模式，可以提升學生在高中數學課堂教學中的主體地位，讓學生充分主導課堂，通過自主研判和探索知識，提升綜合教學效果.例如，在蘇教版的高中數學必修三中，在其中的第2.2.2節中，就有著關于“頻率直方圖分布”的內容，教師如果單純講述，學生在應用中還會導致數據的不統一，甚至出現很多重復計算的問題，在翻轉課堂模式下，教師注重學生自主鉆研，讓學生對“頻率直方圖分布”有更清晰的認識.

二、開展體驗式教學，強化學生數學認知

體驗式教學的一種有效方式可以通過創建情境來進行，通過將教材知識進行情境化設計，讓學生置身于教學情境中，能夠有效地提高課堂的參與率.學生作為教學的主體，可以通過教師在教學實踐中的不斷引導來加強其自主學習的效率，重點將學習的方法傳授給學生，讓學生掌握學習知識的邏輯過程.

例如，在講解概率的相關知識過程中，教師可以通過創建情境的方式來開展體驗式教學.在該種教學實踐中，教師可以設計一個小游戲來讓學生實踐體驗.例如，數字抽獎活動，以全班人數為準，一人代表一個數字，不得重復，并將這些數字用小紙條寫好后折疊封印，交到講臺.教師將收到的紙條打亂順序，讓學生重新隨機抽取，抽到自己數字進行獎勵的概率有多大？如果是以尾數為6的數字進行抽取時，學生的獲獎概率又有多大.通過每一輪的抽獎實踐，抽到自己數字的學生可能會沒有，其獲獎概率較低，而尾數為6的方式則必然出現獲獎者.不同方式的獲獎設置，得到的獲獎概率也各有不同，在活動中，學生會對自身的獲獎情況進行充分的計算，在抽獎前了解自己獲獎的概率有多大.在計算出的概率背景下，不論學生最終的結果是否得獎，都會對概率的內容有著深刻的理解.

三、開展合作學習，轉變教學格局

合作學習是翻轉課堂的一種應用形式，作為一種廣為使用的高中數學教學方式，其益處不必贅述，尤其是對學生數學能力的培養上起到了至關重要的作用，也是新時期教學創新的要求，對高中數學教學有效性的提升也不可或缺.如何讓合作學習發揮應有的效果，是高中數學教學必須攻克的問題，換句話說，合作學習已然呈現一種空洞的教學現狀，究其原因，與教師對課程的把握不合理、合作學習不深刻等有一定的聯系.合作學習的出發點就是利用合作探究的形式，弱化教師的主導地位，讓學生能夠進行有效的探索，并解決學習中的實際問題.為了保障這一目標的實現，我們需要在人員分工、問題設計、有效指導等方面做好統籌規劃，但發展至今，我們越來越需要深化高中數學合作學習的效度與內涵，讓學生真正從中獲益.例如，在蘇教版教材中，數學必修5的教材里，其中第二章的第三節，內容是關于“等差數列的前n項和”的內容，在學習過程中，教師就可以將學生分成不同小組，設定特殊值，比如，50，讓學生通過小組合作競技的方式找尋答案，實現翻轉課堂教學目標.

四、優化翻轉效果，注重生活教學

在高中數學教學實踐中，翻轉課堂可以提升學生核心素養，提高學生鉆研知識的積極性和主動性，學生在學習過程中，能有更多的新鮮感，滿足互聯網時代高中生的學習需求.在高中數學核心素養培養實踐中，既要在教學中融入生活化教學理念，也要善于從生活中汲取教學營養，讓現實生活與教材知識有機結合起來，提升學生的知識領域和理解效果，幫助學生實現數學高效學習目標.在高中數學教學過程中，教師要想提升學生核心素養，要引導學生構建現代知識體系.從現代教學活動來看，學生接受的內容和知識沒有太大的差異，但是如何轉化為自身的知識表達體系，是一個教學難點.教師要充分引導學生，根據每名學生的個性情況和個人能力，對自身積累的學習素材進行有效的整合，進而形成自身的體系，在學生應對不同數學題目的時候，能夠及時調配學習資源，實現科學訓練目標.通過日積月累的訓練，達到高中數學翻轉課堂教育目標，提升學生的數學綜合能力，適應未來經濟社會發展.

五、結?語

綜上所述，在開展高中數學教學過程中，教師要重點分析教學問題，并采取有針對性的翻轉課堂教學模式，重點培養學生的數學素養.通過利用多元化教學模式，可以不斷優化教學結構，提升教學綜合效率，滿足當代高中數學教學需求，提升學生學習效果，實現高中新課程教學改革目標.