杏葉兒飄飄
——引發的課堂驚奇

葛文婷

（浙江省寧波市寧海縣城東小學，浙江 寧波 315600）

“當孩子們在幫助下自己去發現那些基本規則時，他們學的最好！”——彼得.克萊恩。我們是否想過一群孩子為自己的作品驚喜不已，而他們從中所感悟到的卻又讓我們驚嘆不已！在日常美術教學活動中我們可否不斷探究新的作業素材讓課堂更精彩。

一、案例背景

下課鈴聲響了，孩子們來到操場上撿銀杏葉兒玩啊，鬧啊……腦海中閃過一個念頭，何不就地取材讓銀杏葉兒走進課堂。這不是銀杏給我們美術課堂最好的作業素材嗎。

二、案例片段

教學情境一：（撿銀杏葉）

那天我提早來到了教室，把同學們召集回了教室。他們覺得很詫異，七嘴八舌地說：“老師，還沒上課呢？”我笑了笑，我輕輕的舉起了手中的銀杏葉。

師：你看我手中的是什么？

生：銀杏葉。

師：今天的美術課和銀杏葉有很大的關系，現在咱們就一起去看看這棵百年銀杏樹。

（孩子們天天與樹相伴，卻是第一次駐足細細觀察它。在陽光的照耀下，越發顯得美。我孩子們仰望著這棵百年銀杏，發出了由衷的贊嘆。）

師：你們看，地上那么多的落葉，我們撿自己喜歡的五六片回教室吧。

（孩子們俯身挑選著自己喜歡的銀杏葉片……）

教學情境二：（觀察銀杏葉，導入課題）

鈴聲響了，他們陸續回到了教室，臉上洋溢著喜悅的表情，對自己手中的銀杏葉愛不釋手。我隨機用問題引導探們回憶和觀察。

師：“銀杏樹的葉子美嗎？你喜歡它什么？”

生：顏色，形狀……

師：“你們看手中的一片片銀杏葉一樣嗎？”

生：“老師，我覺得葉子的顏色很漂亮，形狀像扇子。”

“葉子上面還有紋路。”

“沒有一片葉的是相同的，顏色不一樣，形狀也不是完全相同的，有的顏色深一些，有的淺一些……”

（問提得好，有如晨曦初展，有如春芽破土，一下子就可以啟動孩子們的心靈，為上好全堂課打下良好的基礎。孩子們在一個個問題的引導下觀察得很細致）

師：“那么美的銀杏葉我們可以用來做什么呢？”

生：“書簽、樹葉畫……”

師：咱們馬上要畢業了，今天我們就來做杏葉書簽，留作紀念吧。（出示課題：秋天的書簽）

教學情境三：

這時在銀杏葉上畫什么成了孩子們討論的話題。有的說畫憤怒的小鳥，有的說畫自己喜歡的卡通形象，還有的說畫花……孩子們的想法是五花八門的。銀杏葉兒像扇子，在給孩子們欣賞作品時我有意識的選擇了扇面的作品。

欣賞扇面各種題材。通過對比欣賞三張扇面的構圖方式，讓學生比較和感受。其中蘊含著扇面章法、布局和結構的安排。

教學情境四：

在葉子上畫畫學生顯得興趣盎然。孩子們認真構思，精心的在自己的銀杏葉上描繪著，一片片精彩紛呈的杏葉書簽應運而生。

三、案例反思

（一）新作業形式的特征

相對于傳統的美術作業形式的循規蹈矩和一層不變，新的美術作業形式應當包括：是否能夠充分激發學生的學習興趣、是否具有引導學生發現新美術知識的途徑、是否具備潛在的知識內容和知識反思要素等主要特點。這幾方面的特點包含了教學中影響學習的三個因素：狀態、策略和內容。

（二）怎樣形成新作業形式

新的美術作業形式是貫穿于整個課堂教學過程的，和教學過程相互作用，這里作業的進行體現出教師的引導和學生的自主發現兩個方面。這其中每一個過程都是“引導、發現、驚奇”的過程，前者體現了一個“導”字，后者體現了一個“趣”字。

我在對一堂美術課的設計時就將作業的形式考慮到整個課堂情境中去。《秋天的書簽》這堂課中作業從課前就已經開始，在課前要求每個同學都尋找出自己喜歡的銀杏樹葉，這使得學生產生了很強的好奇心，這種心理狀態為課程和作業的進行奠定了良好的情境基礎。作業實際上則是從“觀察”進入，通過觀察銀杏葉的形狀、討論引導出“扇面”這一藝術表現形式，層層深入最終完成“扇面書簽”的作業。

（三）新作業形式的意義

好的作業形式應當具有情境性、過程性和知識反思性，這樣的作業帶給學生的決不僅僅是課堂上所學到的知識，而會帶給學生一雙可以發現美的眼睛。作業的過程不僅是一個知識表現的過程，還是一個探索交流、互動合作的創造過程，更是一個發現美，發現藝術不斷變化的過程。這一點無論是對美術課堂的形式發展還是對學生創造思維的開發都是具有重大的意義。